吴国珍：教育叙事探究，是让教师获得职业幸福的生活方式

一位年轻教师询问：班上学生纷纷表示，受不了新调来的一位老教师，我作为年轻的班主任，怎么去和这位教师沟通呢？
直觉回应：不用说你这么年轻，即使是校长和年长者直接沟通，效果也未必好。如果这位教师有机缘身处开放坦诚的叙事氛围中，有机会聆听到种种师生默契相处的智慧和快乐，或许会有触动，自行转变。
一位校长询问：引进了一位优秀的骨干教师，引进后因至亲亲人长期生病，需教师陪伴护理和治疗，工作无法进入状态，就算后来失去亲人也难以启齿，只表示今后会好好为学校工作，很担心她最终会顶不住，又不知如何帮她走出来。
直觉回应：从这位教师身上我们看到，大家真的需要死亡教育，需要教育芸芸众生如何举重若轻面对生老病死。试着邀请她进入叙事探究活动，一种真诚、安全、无恐惧的分享氛围可能会帮她自我突围，尤其是当有人分享曾经经历过的类似痛苦，曾经读过什么书让内心敞亮，重获力量。
这并非把教师叙事探究作为灵丹妙方如法炮制，而是相信一切实质的转变都意味着复归真正的自我，或回归心灵，即贯穿帕尔默《教学勇气》的核心概念：自身认同与完整，一种自信与平和的生命内核。
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教师叙事探究是什么？

• 对话、理解和倾听——唤醒沉睡的经验
  

叙事探究是教师的一种生活方式，一种能够让教师深深感受到职业幸福感的生活方式，也是驱动“知行合一”的行动力。
叙事探究能够帮助教师真诚分享和尊重倾听微妙复杂曲折的教育事件，外显缄默的个人实践知识，藉由解释性理解共情聆听和内听，理解建构其意义，重组个人经验，探究理解日常教育教学行为背后的深层意义，把鲜活的教育细节处理与所追求的教育理念融为一体。

叙事探究寻求一种开放真诚的叙事氛围，用鲜活的体验领悟心灵成长原理，自然建立安全、无恐惧的信任关系，彼此散发和接收心灵被尊重的温暖，也就自然助益当事人穿越恐惧，回归心灵，重获自我更新的勇气。
因此，在教师叙事探究中呵护尊重聆听的氛围，唤醒回归心灵，这对于教师心灵成长的意义绝对是第一位的，远远超出它的一些附加价值，如叙事的分享或写作满足了外部标准（发表或获奖）、归纳锤炼叙事素材获得专题性研究成果等。
这些附加价值不需要刻意追求，而是生命获得心灵成长，其他自然就水到渠成。
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教师为何要进行叙事探究？

• 成为自己的心灵导师
  

教师专业成长密切联系着教育的神圣性。教育要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真理启迪生命，就必须先让教师大写自己，拥有教师明朗完整的真实身份。
只有当教师自己能够清醒地与他的自我意识深层对话，倾听到自己内心深处的真实声音，体验到自由的心灵全神贯注于当下所产生的能量，才能够尊重和默契地回应学生内心深处的声音，引领学生成为照亮自我的光，找到自己的心灵导师。
真善美分享作为教师体验一种内需的生活方式的第一步，是为了先照顾好教师自己的心灵，让教师沐浴在相互理解尊重的氛围中，远离担心焦虑或冷漠嘲讽，在应接不暇的挑战中气定神闲，保持优雅灵动的心境，在共同学习相互询问中获得灵魂自在的自我改变，摸索适合自己天性的自在教学。
成为心灵导师的过程，本质上是自己的内在潜能自然唤醒的过程，而教师叙事探究就是要营造促进这自然唤醒的氛围。
正如诗人里尔克描述的：“发展跟每个进步一样，是深深地从内心出来，既不能强迫，也不能催促。一切都是时至才能产生。让每个印象与一种情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言说、不知不觉、个人理解所不能达到的地方完成。”
这些，都让人真实地而不是仅仅在理念上触摸到，叙事探究确实可以内化为教师所需要的一种生活方式。
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教师如何进行叙事研究？

• 追问真实、共同体验、自我更新
  

叙事探究在于理解日常行为背后的深层意义，理解小故事中包含的大原则。探究的本质是询问，以激活新鲜、活泼的大疑之心和洞悉整体的智慧，不断地询问自我，让自己处于不断唤醒自我和扩充心量的状态。
追问教师怎样理解专业中出现的种种问题，让自己处于重新求证、乐于自我改变和自我更新的状态，在关键点的探究重组中，探寻教师专业成长的整体脉络，领悟教师专业成长的内在逻辑，帮助教师生成信息，自我反思日常行为背后的深层意义。

去询问自己是否经常真实地内听；是否真的体会到“教师的内心是他们所遇到的最通达清醒的对话伙伴，只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就会以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂的对话中”。
去询问教师和学生是否都体验到，只有对自己诚实才能保持心灵的敏锐，只有开放心灵才能够扩充心量。
不断地询问教和学的过程是否引起了内心真实的触动？教师的教学是否把学生、学科、教师的自我紧紧编织在一起？
是否体验到将心比心感同身受的共情，是开放心灵、使得心灵新鲜活泼的通道？
是否愿意警觉地守望自我，不会违心地、不知不觉地弱化自己的能量？
是否真实内听自己的起心动念，直接面对，绝不逃避任何想法，在平和地与各种负面心态的平和共处中，感受到自己潜滋暗长的能量，善于让身边的每一个事件、每一种环境和每一种条件，都转化成为自己进步成长的机会，面对各种挑战都能够把能量带回到自己身边。
叙事探究现场文本要真实。而就叙事探究研究文本而言，则重点在于把握其中引用的现场文本的真实。研究文本可以把多重叙事编织成材质丰富的叙事，重构经验图像，重要的是能够通过相互套叠的故事，深度探究叙事如何形塑了经验。
在和教师们共同体验解释性理解活动过程中，当你感同身受地聆听教师们用一个故事唤起另一个故事，或用相互套叠的故事重构教育经验、形塑专业经验、唤醒心灵智慧、获得自我更新的生动过程，那么你就能品味到钱锺书先生阐述的“积小以明大，举大以贯小；推末以至本，探本以求末”，其对教师专业成长的意义，都蕴含在坦诚的互动氛围和故事内涵的丰富生命活力中。
作者|吴国珍
来源|整理自中国教育报好老师、中国教师

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