高考后，那些被困在“玻璃板”里的孩子

上海高考刚刚结束，我就在网上刷到一些学子发帖，称自己高考失利了，原以为“轻舟已过万重山”，没想到是“乌蒙山连着山外山”。
每年都有人吐槽“高考难”，但是想到前段时间看的一则印度高考报道，突然很庆幸中国孩子的处境。
每年，印度大约有1000万左右的考生，但是被口碑好的印度高校录取概率不到2%。
而根据数据统计，去年中国“211”大学录取率超过5%。

图源 | pexels
对于印度考生来说，高考并不是一场考试，是持续数月的漫长“季节”。
每年3月，印度的考生开始填报志愿，准备参加4-6月的考试。
比如，选择理科的学生，需要考数学、物理、化学、生物、计算机等科目，每科考试的时长是3小时。
虽然考生可以参加多次考试，但是很多人为了取得更好的成绩，常常奔波各地“全国巡考”，最多参加二十次以上。
更悲催的是，考生过五关、斩六将后，也未必能读到心仪的大学。
他们还要再参加一轮各个大学组织的单招考试。

图源 | pexels
这样层层刷下来也不剩几个人了，说印度高考是“地狱”难度一点也不为过。
面对如此残酷的竞争，底层的孩子只能努力再努力，源源不断刷题。
长此以往，以印度为代表的亚裔孩子，在国际上被扣上了“标准化”的帽子。
对于这种现象，美国麻省州立大学严文蕃教授曾在IEIC大会上以韩国的一部纪录片《Homo Academicus》为例作了解释。
影片中，哈佛大学的四名学霸去往世界各国和地区游历学习，包括中国、法国、印度、以色列、日本、南美、韩国、乌干达等。
其中，印度、韩国、中国的孩子令人印象最为深刻。
印度的孩子从早上6点一直学习到凌晨1点，拥有超强的背诵能力。父母就算食不果腹，也要把孩子送去读书，这是底层人民摆脱贫穷的唯一途径。
韩国的教育手段是参加补习班+做高难度试题。每到夜里，灯火通明的不是餐馆，也不是夜店，而是鳞次栉比的补习班，学到后半夜习以为常。

图源 | 纪录片
中国学生在纪录片里的表现则是一天学习12个小时，海量刷题，周末无休。
长期的模式化培养，让这些亚裔学生走出校园后，面临工作上的“玻璃天花板”效应。
“亚裔学生毕业后都去到哪里了？十年、二十年后从事着什么职业？”
严教授提出，所谓‘玻璃板’，是看不见、冲不破的障碍，尽管他们自身成就都很高，但是在工作中晋升到一定级别后，可能就上不去了。
比如，中国留学生在国外可以成为一名卓越的技术人员，但是成为领导者、高管的人数比例相对较低。
这也提醒着我们，流水线式的教育方式，可能会限制学生的个性化发展。
个性化发展受阻，也会导致在申请欧美高校的时候遭遇“不公对待”。
常青藤学校录取的GPA成绩几乎都是4.0，而这些亚裔学生几乎可以拿到满分。
但是学校会认为这些学生“标准性”太强，虽然足够聪明，但是缺乏个人特色，从而有意降低他们的录取率。
由此可见，不是考上大学就“万事大吉”，面对未来的不确定性，如何更好地培养孩子呢？
6月22日·上海站
远播国际特色学校咨询会
美国麻省州立大学终身教授严文蕃
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