2024高考再次证明：学好语文，一定要抓住阅读的”根“！

2024年全国高考，随着第一门考试科目结束，高考作文题引起人们热议。
人工智能、“嫦娥四号”“自定义”……今年的作文题涉及领域广泛，贴近当下实际。它们有何突出特点？意在考查什么？背后蕴含什么样的教育导向？“新华视点”记者采访多名专家和一线教师进行解读。
突出特点：时代性、开放度
2024年高考语文共有6套试卷。教育部教育考试院命制全国甲卷、新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷的3道作文题。天津、上海各命制1道，北京命制2道及1篇微写作。
教育部教育考试院命题专家表示，作文题不在审题立意上设置门槛，让不同的学生结合生活体验或社会议题都能找到写作切入点，引导学生深入思考、个性写作，助力创新人才培养。
新课标Ⅰ卷作文题“答案与问题”聚焦人工智能等技术的发展、新课标Ⅱ卷“抵达未知之境”将太空探索融入题目、北京卷讨论中华经典“历久弥新”……专家反映，看到作文题，时代气息扑面而来。
“今年的作文题时代性鲜明。互联网时代科技迅猛发展，人文思考显得尤为重要。作文题很好地捕捉到了这一点。”北京师范大学资深教授王宁说。
命题简洁、意蕴丰厚，是今年高考作文题的一大亮点。
比如，新课标Ⅰ卷作文题材料48字，全国甲卷材料53字，上海卷题目一共才64字。
“简约的作文题干凸显关键词，让考生快速抓住要害，减少构思阶段的纷扰，便于快速破题。”浙江师范大学教育学院教授童志斌分析说。
社会与个人的关系，也是今年作文题聚焦的关键词。北京卷的“打开”、天津卷的“自定义”、上海卷的“认可度”，都与个人体验息息相关。
中国教育在线总编辑陈志文表示：“这些试题设计具有开放性，让擅长不同文体的学生都能有发挥余地。”
考查重点：思辨力、怀天下、真表达
教育部教育考试院命题专家介绍，今年作文命题希望学生针对特定现象去观察、归纳，凝炼想法、提出问题，体现思维的形象性、深刻性、批判性和独创性。
例如，全国甲卷作文题探讨的“相处”“交流”“相遇”是青少年成长中人人要面对的问题。这一话题能够让每一个学生都有话想说、有话可说。
“好的作文题应该具备亲和力、伸缩力、思考力，贴合学生的身心规律和生活实际，激活学生的生活体验，展开真实贴切的思考。”成都市石室中学语文教研组组长李奇表示。
“嫦娥探月等重大科技新闻进入作文题，说明考题与当下热点的贴合度很强。”合肥一六八中学语文学科主任黄艳艳认为，今年作文题提示广大考生要胸怀天下，更加关心国家大事，更多关注时代变迁。

融合科学与人文、个人与社会，意在强化对创新人才潜质的考查。
教育部考试中心命题专家表示，这些作文题聚焦发展新质生产力对教育提出的新要求，着力考查学生探索性、创新性思维品质，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，引导学生借助语言文字解决真实问题，学会沟通、善于表达。
哈尔滨师范大学附属中学教务处主任高嵩博认为，这提示考生要注重夯实基础关键能力，减少刷题、押题等套路化训练，真正感悟语文魅力，学会表达自我。
教育导向：考教衔接、全面发展
在专家们眼中，每年的高考作文题都是语文教学的“风向标”。从关注个人成长到关注科技发展，从强调理性思辨到强调个性表达，今年题目蕴含的教育观、成长观、发展观有鲜明的指导意义。
树立学用相长的教育观——
专家普遍认为，近年来包括作文题在内的高考语文题目充分体现了考教衔接的命题思路，引导教师和学生更加注重课堂学习。
“新课标Ⅰ卷的作文题与统编高中语文教材中的‘信息时代的语文生活’单元有很强联系，这提示我们在教学中应以教材为主，应教尽教。”浙江临海市回浦中学特级教师张永飞说。
引导理性健康的成长观——
今年，参加高考的高三学生大多为“05后”，这一批学生在日常交流中普遍更为直接、更有个性。通过作文鼓励他们“我手写我心”，使他们形成正确的观念，是当前作文题命制的重要任务。
“纵向比较近几年高考作文题，能很明显感觉到，作文题引导学生既要有宏大的外部视野，也要有对人的发展、青年生存状态的观照。”李奇说。
教育部教育考试院命题专家表示，作文题关注学生成长中的困惑，鼓励他们勇敢表达自己的想法和感受，引导他们通过坦诚交流来处理矛盾、解决问题，树立理性的成长观。
强调开放创新的发展观——
写作能力背后有思维能力。专家表示，今年的作文题强化思维过程和思维方式的考查，引导学生提升思维品质；增强试题的开放性设计，旨在引导学生增强创新意识，培育创新精神。
在北京大学中文系副教授丛治辰看来，今年的作文题提示学生，学习不是封闭的，而是敞开的，与现实、远方有密切联系。超越机械学习，保持对外在世界和内在自我的感知，就能更好面对日新月异的变化，既答好高考作文题，也答好人生的命题。
1.语文教育的“根”到底是什么？

其实，这本是个不是问题的问题，不少专家学者的教育经典论述中对此早有明确阐述。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。
读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。
初中3年，600多个课时，我们的老师和学生围着6本教科书，百多篇课文，从早学到晚，经冬复历春。教来教去，语文被教成了一条风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。更为严重的是，我们画地为牢，让数以亿计的学生把全部的精力、智力、体力封闭在极其有限的应考知识上。
追根探源，主要还是丢失了读书这个教育的“根本”。
2.“教科书”是不是“书”？

或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？难道教材不是“书”吗？“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。
“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。
教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。

3.培养读书兴趣要有一个漫长的过程

下面谈谈我们对“文学经典名著”的理解和把握。
首先，关于“文学”。在给学生推荐读物时，我们是以文学为主，兼顾其他方面的书籍。
传统文化精华方面，先后推荐了《论语》《庄子》以及古诗百首、对联百副等，利用早读时间去读去背。历史方面，先后推荐《大秦帝国》《左宗棠》等。哲学方面，推荐“老庄”、王阳明、周国平等。经济方面，推荐《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》等。社会学方面，推荐《中国在梁庄》《出梁庄记》等。军事方面，推荐《长征》《解放战争》等。心理学方面，推荐毕淑敏、卡耐基等人的作品……我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广，不限于文学作品。
其次，关于“经典名著”。以“经典”为主，因为“经典是时代、民族文化的结晶。但还要兼顾其他优秀作品，因为读书活动能否开展起来，培养兴趣是第一位的；在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。
古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师去给学生搭一个台阶。比如：为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。
推荐一本书之后，我们的做法是让孩子径直走进去，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。
我们觉得：贪心太重，功利心切是读书的大敌。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。
4.以阅读带动写作，以写作深化阅读

读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。
最后，说说教师因素。
名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库，裨补精神。
除了老师的因素外，引领学生读书还会遇到其他困难和阻力，其中首先是来自家长的阻力。2010年，我在人大附中连续教了8年高三后，空降到初一，去引领孩子开展名著阅读。孰料几个月后，家长的告状信铺天盖地飞到校长手里，家长们众口一词：既然中考只考上千个词语、十几首诗、二十多篇古文，那老师为什么要领着孩子们去读名著？如果孩子因为读书使中考受到影响，没能升入重点高中，这个责任谁来负？声声质问，咄咄逼人。
在这种情况下，学校召开了家长会。在会上，刘彭芝校长给家长讲了很多读书的道理，翟小宁校长还宣读了我就读书问题写给家长的信，最终风波止息，名著阅读活动才得以坚持下来。可见，在关键时刻如果没有领导的支持，开展名著阅读活动会举步维艰。尤其在现有中考方向的“指挥”下，面对严峻的升学现实，从老师、学生到学校、家长都有诸多的无奈。
朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。
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