先说观点：任何一个阶段的成绩，都重要，但重要的不是那个具体的数字，而是成绩背后的内容。
一、小学阶段成绩反应了孩子一段时间内的学习状态
1、小学生的考试成绩，是以一种相对直观的方式来表现孩子在某一段时间内的学习状态。
所谓的学习状态，包括孩子上课的听讲状态、课堂参与的情绪状态、课堂互动状态、课下复习作业状态、面对错题的修正和反思状态、预习思考状态、学科知识内化实践到生活中的行动状态……所以如果孩子某次考试成绩不佳，作为任课老师或者家长，可以一起同孩子探讨探讨，排除孩子身上发生的特殊情况，再看看到底是在哪一环节出现了问题，有针对性地帮孩子改善。
我们班可儿一直是班级里成绩相对稳定的孩子，但有段时间她的单元小考频频失误，我感觉有点事出反常，于是约可儿闲聊。果然，那段时间可儿妈妈刚生二胎，还在坐月子，尽管妈妈之前已经给可儿做了很多心理铺垫，但妹妹出生后妈妈真的分身乏术无法给可儿如从前般的高密度陪伴，孩子心里多多少少还是有些失落。这种情绪上的波动影响着这一阶段可儿上课听讲状态和预习、复习的专心程度，甚至考场上的可儿也不像以前那么自信，最终导致那段时间成绩波动大，小考大考都不甚理想。
我不忍跟月子里的可儿妈妈说这些，而且以我之前的工作经验看，这种特殊情况下的成绩波动，先处理情绪会更容易帮助孩子改善，所以我利用课间操跳大绳的间隙、放学送路队这些碎片化时间，跟可儿无主题闲聊，有时候是聊米小圈（一本儿童畅销书），有时候聊聊妈妈生小宝宝后的一些变化，鼓励她表达自己的想法，我不做任何评判性质的引导，只做树洞，耐心倾听、小心收藏，同时给予来自肢体语言上肯定。大概过了将近一个半月的时间，可儿的学习状态也基本趋于稳定，她脸上的笑容也变得一如往昔。
2、成绩虽然重要，但我们更应该关注的是成绩的背后
排除孩子遇到突发事件（比如生病、家中出现变故等）的情况，孩子成绩出现滑坡或者一直不太理想，总归是有背后的原因的。
是听课时输入知识的渠道主观上断裂，还是孩子回家作业或复习时内驱力缺乏？或者孩子从幼年时的专注力就存在一定偏差？咱们根据孩子的实际情况去分析，然后有针对性地解决，才是“成绩”存在的奥义。
举个例子，我们班小辰一年级刚来上学的时候，每天的听写或者间周的单元测都不是很理想，父母有等待孩子成熟的意愿，但孩子的学习状态一直不稳定也着实让父母操心，焦虑的小辰妈妈找到我，跟我恳谈了一下孩子的成绩问题，我了解了孩子家中学习、玩耍、生活状态，再结合课堂课下的观察，跟辰妈提出要重点关注孩子专注力的方案，并且提出了一些有趣的小策略，方便他们亲子间执行。经过了一年半的时间，孩子的课堂学习状态明显好转，作业也认真了，连桌洞都不再那么凌乱了，在刚刚结束的期末考试中，小辰的成绩进步非常大，我比辰妈还激动，忍不住道喜：
这个过程特别漫长，不是喝点心灵鸡汤或者发奋几周就可以改善的，需要家校双方以及孩子持之以恒的努力。
3、小学学习状态之专注力问题
其实不仅仅是我们班的小辰，很多小学阶段的孩子成绩不理想，大部分都是因为专注力的问题。如果你觉得自己班级的某些学生或者自家孩子的专注力不甚乐观，先别急，这是一个非常宏大的问题，不是几句话就可以盖棺定论的，必须有个性化的分析和整治方案才行。比如你可以问问孩子或者老师：
- 到底是什么科目不集中？是所有科目都出现走神现象还是固定的某一种科目？
- 到底是什么时间段不集中？上午还是下午，第一节还是最后一节？
- 到底是一节课的前半段不集中还是后半段不集中？又或者整堂课从头到尾都在云游？
- 到底是哪种不集中？是表面看起来在听讲，然而什么都没记住；还是边听边在玩手里的尺子、橡皮；还是去跟旁边的同学说话；还是很轻易就被别的同学的某句话某个动作给吸引走了；还是总由老师的一个话题想到课堂之外的东西；
不同情境下的“注意力不集中”，其背后的原因不尽相同，那相应的解决策略也不同。比如说：
A、一节课40分钟，孩子上课前半段注意力相对集中，但后半段走神——这其实比较正常，从平均水平来看，一年级孩子注意力集中15分钟即属于合格状态。
所以我们平时在低年级学段授课时，都会把某课的教学重难点放到一堂课的前半段去讲，并且每隔一段时间就进行注意力回收的教学环节（拍拍手、手指操、小火车接龙等），漫天撒网、缺乏互动、师生物理距离远的低年级课堂，非常容易造成学生的注意力涣散，这是由儿童注意力发展的普遍规律决定的。
B、只有某种科目注意力不集中，其他科目都相对集中——那很有可能是对这一科目学习能力上的匮乏导致的注意力涣散，或者反感这一科的老师。
①假设孩子是语文课经常走神，其他科目都正常，对老师没有明显敌对情绪，那可能在学习能力上有欠缺，孩子到底是语文学习上什么地方出现了困难：
老师授课速度跟不上？拼音拼读拼不出？书写速度慢？音序背不过？ 声调拿不准？形近字之间辨认不清？课文段落划分不明晰？ 朗读课文不连贯、句读不带感？ …… 以上只是我随便举的例子，我想说的是，你只有找到了学习困难的症结所在，精准扶助，才能从心理上给孩子安全感和信心，笼统地一句“注意力不集中”看似是把问题抛出来了，但其实根本不深入，无异于满天刷浆糊，找不准解决的门路，亲子双方徒增焦虑情绪。
②假设孩子是语文课经常走神，其他科目都正常，但孩子语文学习上没有什么太大困难，知识点都能掌握，新知接受起来无困难，但又容易走神，也有可能是对授课老师本能性的抗拒。那就要分析一下，孩子到底为什么讨厌老师：
是老师某一句话说到孩子的痛处，还是师生之间的某次误会？ 探寻到芥蒂产生的渊源，经由家长、学生、老师三方的沟通，来把问题解开。
其实从我多年的教学经验来看，一年级孩子如果反感某位老师，大多是因为老师对这个孩子的表扬和鼓励比斥责和批评要少得多，这种被肯定的能力感匮乏，于是开始讨厌老师，负面情绪再扩大到听讲和做题的过程中，进而逐渐养成了上语文课不好好听讲的习惯。
C、如果孩子是所有科目的听讲都不好，注意力均不集中，那这个问题恐怕是由来已久，注意力是培养不是从入学开始，而是应该从很小就着手保护和引导的教育内容，因此改善训练的难度也会更大、时间也需要更长，别放弃，别灰心，坚持下去，方法对了，路也就好走了。
所以我觉得小学的成绩还是比较重要的，它其实是可以表现孩子一段时间内的学习状态的，这种状态有时候是孩子综合能力（专注力、学习能力、听讲能力、考场应变能力……）的体现，有时候则是对某种特殊情况的反应。关注孩子的学习成绩的背后，可以帮助老师和家长找到一条了解孩子过去或目的渠道。
二、小学阶段到底要学什么？
小学阶段成绩有一定意义，那咱们小学就要主攻课本知识，以力求高分为己任么？我觉得非也。小学阶段到底学什么，我认为这与不同学年段有关。
1、低年级重习惯
低年级学生的培养，最重要的就是学“习惯”，这里的“习惯”包括：
学习习惯：学习的策略，学习的积极性，学习的动力等
听讲习惯：听讲的方法，如何捕捉到老师讲课的重点，如何辨析老师授课里的错误之处等
书写习惯：书写的姿势、书写的工整程度、有没有读帖和观察的方法
整理习惯：在校时个人物品的收纳摆放、归家后学习前后的整理安排
卫生习惯：个人卫生及公共卫生的保护和维持
语言表达习惯：说话时的身体语言，说话时的礼貌用语和开头结尾如何安排等
思维习惯：成长型思维的培养和运用
运动习惯：对运动技巧的掌握和运动精神的理解和运用
合作习惯：居于团体生活的孩子如何学会独处和相处。 在每一个习惯下，又会派生出无数的小分支，需要注意的点林林总总、不胜枚举。而这些习惯如果能够在一年级很好地打下基础，会方便孩子日后学习、生活的方方面面。所以在一年级刚开学的时候，比起知识性的内容，老师们、特别是班主任老师，都会更加在意教学常规的管理，习惯重于知识，行为规范的指导会非常多。
不要小看这些习惯，咱们随便说一个，比如“卫生习惯”，孩子有必要保护好个人卫生，不仅可以防止细菌病毒感染引起生病，关键是养成一个健康的生活方式，良好的整理物品的程序可以有效提升孩子的办事能力，帮助孩子分得清做事的轻重缓急；管理好自己桌洞和座位下的一亩三分地，也是督促孩子责任感形成的良好方式；维护好公共卫生的意识，不仅让孩子懂得集体和团队合作的重要性，也是助他们形成可持续发展的理念。
所以没有那种习惯的养成是孤立的，低年级的习惯养成是一个巨大的、复杂的体系，关键且重要，如果忽视，当然可以弥补，但是后期可能会花费更多的时间去扭转，大人和孩子怕是都会很疲惫。
2、中高年级重思维、重人格
对已经具备小学生各项习惯意识的中高年级孩子来说，思维的培养和正确三观的渗透在这个年龄段，显得尤为重要。那到底培养什么思维呢？这个没有统一定论，对我来说，我更倾向于培养学生们的成长型思维。
《终身成长》
成长型思维方式认为：人的能力是可以通过努力来培养的。即使人们先天的才能和资质、兴趣或者性情方面有各种各样的不同，但每个人都可以通过后天的努力来改变和成长。 拥有成长型思维方式的孩子会更愿意接受挑战，并在挑战中成长；在身处困境中的时候，也更愿意去思考如何走出困境，而不是被现实打败。这是当代小学生亟需具备的一种思维模式，特别对于一些从小众星拱月式宠大的孩子来说，拥有这种思维方式，可以更好地帮他们在自己的“最近发展区”施展拳脚。
最近发展区是维果茨基提出的概念，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 我也会在培养学生思维的过程中，时刻提醒自己，尽量尝试在成长型的框架下阐明观点，给予孩子们做事的过程和方法的反馈，而不是仅仅关注学生们取得的结果和最终成绩，作为班主任，对孩子们的影响，不仅仅是传授具体的方法，我个人的行事方式，其实也是一种人格的引导。
至于人格之重要性，则不需我再做赘言，儿童时期的孩子就像是一株小树苗，你可以开出一树繁花，也可以始终郁郁葱葱，但若是枝干歪歪扭扭、蛀虫满目，那终究不会变成一个蓬勃的生命。人格的培养，并不会比习惯的习得容易，需要通过孩子日常生活的点滴来规劝和引导。
综上，小学阶段的成绩还是重要的，无论是低年级还是高年级，成绩都有一定的象征意义。但我们有必要重视孩子的成绩背后蕴含的真实，没必要因由那几个不停浮动的数字而过分焦虑不安，脚踏实地去解决孩子存在的问题，而不是用盲目的重复性的行为去感动自己、推远孩子。愿每一个孩子都能被“看见”，愿每一个家长都拥有一份坦然。一切祝好。 @知乎亲子 谢谢邀请。 |
