小学的成绩有很大的欺骗性，到了初中就会有很多的学生掉队，是真的吗？

小学的成绩有很大的欺骗性，到了初中就会有很多的学生掉队，是真的吗？

我现在用的这个方法是我宿舍北大的哥们在20年前教会我的。他和我说，我做题的时候，会先看这道题出题人的意图是什么，然后再做答。
我当时嗤之以鼻，真他妈能吹牛逼，你还能看出题人的意图，你咋不上天呢。
20年后，我发现自己还是太嫩了。人家站在五楼，你站在1楼你肯定看不懂。
所以我把这个方法命名为：河边法。
逝者如斯夫，不舍昼夜。你就站在河边看题目，总会看明白。
我高三的时候，也用过类似的方式，当时立体几何学的不好，当时别的也不会，就会刷题。
我刷了几百道题，每一道不会的题就向上溯源，到底这道题的“题眼”在哪，到底是用到了哪个知识点。
终于有一天，哥们通了。
可惜留给我的时间太短了，只通了立体几何的二十多分，没来得及把其他的全搞通。
后来我想，卧槽，哥们要是早掌握了这个方法多给我点时间，哥们是不是也可以上北大？
所以，后来我也试着用这个方法教导孩子。
先梳理考试的核心点：
分数乘法：分数乘法的意义是什么？计算方法是什么？计算技巧是什么（约分、带分数、交换、结合、分配）怎么快速检验分数乘法的计算结果是否正确。
然后就是做题，别急，先看，这道题考的哪个知识点，有没有更简便的方法。
有不会的题目，先不要讲题，我们先看这个题目考察的是啥，大概用哪种方法。
这玩意儿就好像是建立了一个索引关系，一边是知识，一边是应用，然后如何去有效的把这两个对接起来。
这是我能提供给孩子的刀，她整个小学都在磨这把刀。即使她在磨刀的过程中，没有成为最顶尖的学生，我也是能够接受的。
可能这把刀也不是最高效的，但是是我能想到的最管用的方式。也希望她能在未来的学习中，找到自己最高效的方式。
什么刀不重要，有没有刀很重要。

这个问题让我想起了，之前很多次，和朋友们谈论子女教育时，我给出的意见：
在孩子到 “中二” 年纪前，能动用一切资源和最高效方法论，尽量让子女留在他同僚中相对最优秀的那一群人之中，同时保持健康快乐，就是最好。
什么学科成绩之类，只要没有导致孩子童年玉玉，只要没有硬性妨害孩子跟着优秀同僚继续一起混的资格，就怎么都无所谓，远不如让孩子的身体和性格打个好基础来得重要。
然后朋友们就都会追问，“为何是中二？是在玩梗么？还是说，因为到了大约初中二年级，孩子们就都开始全面青春期发育和叛逆了？”
我的回答则非常简单：
“因为在我国绝大多数地区，初二就要开始学物理了。”

先说结论:不带有欺骗性，只是家长不清楚小学语、数、英及科学四科成绩分别所代表的真正内涵。
语文，一二年级以字词句为主要学习内容，三年级开始涉及阅读分析与作文，因为学生年龄因素(身体发育)及阅读量受限，阅读只是才初步。至于作文，二十多年前的作文课，现行教材下，已经消失了。简单一句话:语文成绩高低，只是反映了孩子现阶段积累的程度而己，初中阶段努力刻苦，在阅读与作文方面仍有很大空间，语文成绩能提升的人数比较多！
英语，小学阶段教材与初中教材基本上是两个关联性不大的体系。七年级英语教学，会从学习音标开始基本重新开始新的英语体系学习，注重语法与口语教学，所以小学阶段，重点是单词积累及口语方面的语感。六年级时英语成绩60多分与90多分的两个学生，进入初中七年级时，重新开始的起跑线基本没啥蛮大差距的。
科学，只是小学阶段才有的课程，主要内容涉及地理、生物、物理三大类的最为基础知识的介绍，重点是了解，不会深入研究学习，等到初中阶段，分科再重新开始系统性学习。至于培养科学兴趣、培养动手能力等，谁也无法去准确量化，对今后学习与发展有多大影响，仁者见仁，智者见智。
数学，放在最后重点讲。语文、英语，属于语言类工具学科，基本不涉及逻辑思维能力培养，而数学，恰恰最为考验一个人的逻辑思维能力。举个例子，当一个学生在小学阶段对三角形周长、面积的基础知识不理解或只了解皮毛不会运用，等他到七、八年级学习三角形相关知识时，基本上都会卡顿，脑袋里一片浆糊，甚至会由此引发对矩形相关知识的理解程度，即使去补习，因为都不会，老师也不知道要从哪里入手去补习加强。简单的说，数学知识点的理解，是一环套一环的，当前面某个知识点一环出现问题，后续相关的环节基本不通畅。因为数学注重逻辑思维能力培养，与物理、化学的关联性就很大，三科成绩基本成正比性！
某种程度来讲，小学数学成绩好坏，基本能评估初中成绩前景如何。小学数学90分以上优生，中考基本无忧，不及格及勉强60多分的学生，中考基本无望。初中阶段逆袭成功学生很少很少，能成功的大多是小学数学80分左右的基础不差的普通学生逆袭成优生，逆袭主要科目是数理化，英语不拖后腿。
言尽于此。
_2022.09.17
本人一直从事基础教育工作，表现各异的男男女女大大小小学生，没有见过太多，只有见过更多！之前所写及评论区所谈的，都是本人多年观察、思考及总结所在，可能存在偏颇，欢迎指教！
谈问题谈现象，不能以己度人，不能以过去所见而来推导现在，不能以个别特例现象而去否定或质疑普遍现象！
我就以分年级分科目浅浅说说。
一年级语文，字与词是重点，学前教育好的孩子，学习期间很轻松。看图写话，是写作的最最开始，能用四五十个字或两句话，把图画内容表达出来就很好了。这个时候，平时课外阅读量大的学生就会表现出其优点，一是废字废词口语少，二是语句要通顺一些，三是叙事条理与抓重点能力突出一些。由于孩子刚入学，年龄太小，字词是基础，错就扣分，看图写话，老师不会苛求，基本不扣分，所以一语分数90分就是很普通分数。
一年级数学，二十以内加减法是基础。在学前，孩子就己经实际接触到1瓶牛奶再来1瓶牛奶就有了2瓶牛奶(可能口中不会表达2，但脑中己形成了2的概念)等这样的实例，更有有的幼儿园己讲授10以内加减法，在他们的大脑中己经形成加法及减法的数学思想。数学思想是带有抽象、逻辑性的思维，这点非常的重要。一年级学生由于早早接触到生活中的加减实例，对加减数学思想理解深刻，只要一年级数学老师对进位加法退位减法抓住重点，一年级数学90分，也非常轻松！
关于数学思想，我再多瓜噪两句。加与减，是人类天然存在的，原始人就知道己有1颗石子再来1颗石子就有2颗了，只是不会表达而已，数字1一9与"+"号是人类进化后一种具体的表达方式。表达方式可以学习提高，数学思想就难能可贵。为什么加？为什么减？这种思想可意会不可言传！
一语与一数有很大关联性，字词认识的多，对一句话理解就清晰得多。很多家长应该有这种体会:一道数学题，孩子做错了，家长只需把题目读一遍，孩子马上就会了。其实，这大多不是孩子粗心大意，而是孩子字词他不认识，不知道那句话的意思，家长读题他听懂了，当然就会做题。所以，以前一年级测试时，是要求老师读题目的！
综上所讲，一年级语数双90分左右，是应该有的成绩，而不是优异成绩。双100分，一是字词、计算力等方面基础好，二是上课专注度等习惯好，与聪明智商高暂时还不能画等号！一年级时只有六七十分，就得马上找问题解决问题了，不能搁置！
一一2022.9.18一一
一二年级学生差距不大，到三年级时开始分化！分化的原因，一是课程增多，难度增加，二是行为习惯开始形成。
三年级开始学习主科英语(科学课现在己从一二年级开始学，但从三年级开始测试)，不要以为只是关乎一周两三节课的小事情，其实差别很大的，差别主要体现在精力分配上。不要以为三年级孩子小，潜移默化影响下，他们意识中实际是分得清主科与副科的，从学习态度、上课专注度等细节上是很容易也很明白区分的。人的精力是有限的，对有限的精力如何去分配，每个人有个人的分配方案，总体来讲，语数英三大主科要多一些，其他课程以轻松放松的心态对待！孩子主要学习精力分配的不同，就会表现出各种差异，潜意识中将会通过认真听讲习惯、认真完成作业习惯、爱读课外书籍等形式表现出来，有的三科齐头并进，有的偏科。
三年级，英语作为新开设课程，对班级每个学生基本平等(精英阶层孩子大多领先一步)，难度增加，语文方面主要体现在阅读与作文上，数学方面主要体现在对乘除的理解上。
三语，学生的课外阅读量开始显现作用。书读百遍，其义自现，大家都懂这个道理，不再赘述，作文方面更明显，因为阅读量大，遣词造句不用细说，叙事条理性因大量阅读的潜移默化也开始发挥重大作用。当然，阅读量大，也会对智商发育起正面促进作用。
三数，乘除是主要内容。前面讲过，一二年级学生因有实际生活阅历，对加诚法理解深刻，乘法是对多个相同数量相加的简便计算，除法实质上是对某些事物平均分的一种运算，因实际生活他们应用少(大多数学生对购物中运用乘除多，其他方面几乎可忽略不计)，他们对乘除的数学思想理解不深，我们可以把乘除法看作加减法基础上的抽象思维，这一点，就特别考验一个人的智商了！举个例子:速度、时间及路程的概念及三者之间的关系，对三年级学生来讲，就是一种抽象思维，理解越深，对今后难度更大的诸如相通问题、追及问题、火桥过桥问题、流水行船问题等的学习，帮助很大。
一个班50人，智商高的只3一5人，智商差的也只3一5人，其他的绝对多数学生智商差距不大，学生表现各异，最直接原因是行为习惯和兴趣爱好的不同。举个例子，课外阅读量大的学生，主要是从小就开始阅读，是经历了一个长时间之后沉淀并积累下来的，语文学习很轻松，轻松的同时英语、数学学习他自然可以多分配一些精力！
学习成绩提高，上课认真听讲是最为高效的学习方法。课堂上，眼睛看到、耳朵听到与心里想到(思维能力)三者之间产生化学反应(简单讲就是学生与老师思维在同一个频道上)，是最佳的学习习惯，上课时低头、做小动作、讲话、眼望窗外，就是一心二用，就是三者没有同步产生化学反应，怎可能高效！甚至个别学生低效、无效！！
书本，读一遍后过几天还可以再读第二遍第三遍，课堂教学呢？时间不会为你停留，一堂课过去了就过去了，指望小学生靠个人课后摸索？
课堂上听老师讲课，听懂知识点是一回事，对理解知识点深浅又是一回事，知识点能否灵活运用更是另外一回事！完成作业，就是自身对知识点的复习、理解及应用的一种体现。及时认真正确地完成作业也是一种比较高效的学习习惯！
一步慢，步步慢，从三年级开始，学生就在这种课程增多、难度增加的情况下开始分化。有良好学习习惯的学生，智商高的更加优秀，智商普通的稳步前进，会慢慢超过那些看似聪明却习惯不好的学生，之间差距随着时间慢慢拉大！
前面我谈到小学阶段，良好学习习惯作用大于智商作用，也是由此深度观察与思考后的感悟！
一一9月22日一一一
我没有想到这个回答，得到这么多知友的赞，开始的回答，己写"言尽于此"，只希望有缘之人看到，给个简略的自己感悟，后来知友们赞与追更，我才按照小学阶段低、中、高三段分开了谈！
今天谈到高段，会把紧关联的初中阶段谈谈自己浅薄的感悟。我谈论的是普遍现象，也仅仅只是个人的感悟，个别现象暂不谈论，做不到人人满意。
人的行为模式在有些方面是有惯性的(惯性思维却不怎么好)，小学进入高段，大多数学生按照惯性行为，按照老师安排按部就班的学习，少有主动变化的，如果科任老师变动，为适应新老师的教学风格，会有部分学生改变之前的惯性行为，有变好的当然也有变差的，但大多数学生仍旧。
人的大脑发育到6一7岁，差不多达到80%左右了，智力达到自身顶峰智力的60%左右了，提高智力的直接方法是不停地刺激大脑，让大脑转动起来。小学阶段，保持阅读习惯的孩子，智力普遍要比不阅读的孩子高一截，我们常谈语文靠积累，其实是一方面积累词语美句数量，另一方面也在提升智力。
语文到了六年级，重点应该是阅读分析与作文，可惜现在小学己没有专门的作文讲评课。上世纪八十年代，我的小学第一次作文课，距今快40年了，但我至今仍记得老师在黑板上抄写满板的《寒号鸟》范文的讲评课，老师最后总结:作文就是开头、正文及结尾三大段，后来教我们预习课文时，也按照这三段论来预习的！
我见过补习作文班孩子的写作，心里挺不解的:孩子这么小，搞那么多花里胡哨干嘛呀，简单一点告诉他们不行吗?
现在的初中作文大多是记叙文，差不多还是三十多年前老师教我们的三大段，开头新颖精练、正文清晰流畅、结尾点题升华，正所谓开头让人眼前一亮，结尾定高分。写作呀，三要素讲清楚，立意要明确，最后才是文笔，千万别跑题了！
之前曾说过小学英语与初中英语关联性不大，有些家长不理解。小学英语挺简单的，2一3个时态，10个左右语法，单词积累500个，到了初中，8大时态40个左右语法，常用单词1000个左右，英语书的单词表2000多个，单从这些数据，应该有所得理解吧！初中时主要考初中所学内容，小学所学的内容用到不多。
英语学习，主要方法就是读与背，这方面，女生要强一些。我在读初二时，看见英语就头痛，初二上学期期末考试34、25分，没错，两位小数，下学期期末考试，50多分，暑假时，醒悟了，不能这样继续下去，不然就得淘汰回家种地，于是我借来初三数学书，农村"双抢"后自己在家独自摸索学习，开学时带着疑问上数学课，将所有课余时间与精力放到英语上，拼死地记单词，语法或问同学或独自琢磨，中考时英语考了90多分(100分试卷)，从我自身经历来讲，只要下功夫，英语还是能很大提升空间的。
数学靠大脑，应该很多人认同吧！五年级开始学习方程，关乎代数思想、方程思想、抽象思维能力，可惜小学阶段不是重点，初中却是重点，长方形、正方形、三角形是三四年级学的，六年级才学圆、圆柱圆锥，几何对孩子们来讲，都是初步，几何思维很少涉及。六数重点是分数，但很多学生对分率与分数不能正确理解区分。
小学数学重在计算，初中重在推理，代数以函数为代表，构建量与量之间的关系，几何则以全等、相似三角形以及圆为重点。初中数学知识点之间关联性强，需要学生具备相应的逻辑推理能力。之前我曾吐槽初中数学教材混编，原因就是前一天还在讲代数，知识点之间的关联性还没有讲完全，后一天就去讲几何了！另外，教材初一初二简单，难点几乎都在初三，逻辑推理能力训练时间短，对高中数学的学习不利。
评论区有人讲自己小学数学一般初中数学提升快，我不否认这种个例，究其原因，最大可能就是他自己构建了相关知识点的完整体系！举个例子:小学的三角形、圆等几何知识，除周长与面积外几乎各自独立，到了初中，一道几何题则将它们关联起来。
一道题，对于不同的人来讲，感受不同，对学霸来讲，是思维舒适区，对普通学生来说，是学习区，对学困生来讲，是困难区。人的大脑有趋利避害性，有些学生遇到难题，思维好像停止了，实质是其思维在困难区，想绕道避开。所以，学习中尽量让自身多处于舒适区，少处困难区。怎样才能做到呢？
我的看法是:勤学是基本，好问是关键，从错误中去发现不足，平时学习养成预习的习惯，带着问题去听讲，带着理解去发掘，构建属于自己的一套知识体系。
初中，语文、英语拼记忆力，数学拼理解力。不管哪门学科，太多太多的都依赖于基础知识，不具备这些基础，发展就会受到一定的限制，达不到最高峰。
最后以我在网上看到的一句话作为结束语:窗外是风景，笔下是前程，低头是题海，抬头是未来，你现在有多努力，将来你就会有多幸运！

作为一个在初中刚工作一年半的数学教师，特别想回答一下这个问题！
首先，我认为小学的成绩确实有很大的欺骗性。因为，小学的知识大多数是机械记忆和重复练习，只要勤奋一点，再加上家长和老师的监督，就能得到不错的成绩。在这个阶段并没有考察到学生的思维是否灵活，思考问题是否深刻！即使到4.5.6年级的数学会稍微表现出一些，但是并不能很明显的把大家区分开！这也是很多家长在孩子升入初一后，面对第一次月考，孩子成绩的突然下降，会质疑，我的孩子在小学可以考90多，在初中为什么会考7.80分甚至不及格呢，是不是老师教学有问题?
初中数学和小学数学还是有很多不一样的地方，比如小学可能以记忆，观察为主，并没有很好的锻炼到大家的逻辑思维能力，但是到了初中做数学题就要考察逻辑思维，做题要有依据。这里举个 :比如试卷中给你一幅图，看着是正方形，但是题目中并没有说，它是正方形，那大多数同学看到后肯定会说它是个正方形，当你问他们为什么认为是正方形，他们异口同声说，看着像或者觉着像！哈哈！数学可不是用想当然来解题的，这就说明了大多数同学不懂得逻辑思考！如果能快速的做到思维方式的转变，是很容易跟上来的，但是遗憾的是一些同学初一一年都没有做到思维方式的转变，致使自己越落越远，心理备受挫折！
所以，如果我是一位家长或者小学教师，我可能会在小学阶段更加注重培养孩子良好的习惯（在打好基础的情况下）。这些习惯主要指:阅读习惯、写作、书写习惯、上课认真听讲的习惯、提出问题、分析问题、解决问题的习惯（这里可以是一些简单小问题，重在培养这种方法）、简单的逻辑思维、分析自己、梳理自己，做计划等这些习惯！据我的同事讲他们家孩子的小学老师，会给他们布置很多抄字，抄计算题这样的作业，因为小学会很早的把新课学完，然后复习，而复习时，教育部门不让买教学资料，在没其他教学资料的情况下，老师只能让孩子反反复复的抄！这样不仅让孩子讨厌学习，还会把孩子培养成一个不爱动脑子的做题机器。当然这并不是某个老师的问题，是整个大教育环境的问题。所以，作为家长，可以根据孩子的学习情况，帮助孩子删除一部分重复作业，让孩子做一些有益的事情，比如锻炼身体，社交等等！这里，还需要家长和老师做好沟通，避免孩子没按老师要求做作业而受批评！那为什么说，要在小学阶段培养孩子的阅读，书写习惯呢，因为阅读，书写这些都会成为未来升学考试的软实力，比如语文，会需要较大的阅读量，作文既要字体好又要文笔好，这些能力并不是短时间突击就能升上来的，需要日积月累。另外，你会发现，小学字写得好的，初高中依旧写得好，然而小学写得不好的，初中很难再改变，一是没有时间，而是习惯已形成很难再改变。我的课代表，因为书写从初一被我说到初二，依旧没有变化，孩子思维很活跃，解题解的很好，但是字体龙飞凤舞，需要在一堆字里找答案。我多次劝诫他，你这样会吃亏，他也明白，但是很难再改过来！
二是智力真得蛮重要的，也会有性别区分。班里，有些学生，学数学真得不费劲，有时上课睡大觉，下课自己看看课本，依旧得高分，思维非常活跃。有些学生，思维呆板，再加上初中数学课进度较快，课上跟不上，课下不积极问老师，导致越落越远。这里，想告诫那些智力平平，学习被动的同学，一定要主动起来，主动问老师，问同学，尽量把问题在课上解决。初中那么多学科，我们是很少有时间再在课下解决问题的。
三.小学时的机械重复学习会使很多孩子宁愿抄100遍单词，也不愿思考10道数学题，这是思维上的懒惰！每次中午巡班，你会发现大多数学生不是在抄语文课文，副科段落就是在抄英语单词，很少有拿出数学来做的，因为他们认为思考太费脑子了，不如机械的抄轻松。但是，真正爱偷懒的孩子恰恰是那些爱思考的孩子，宁愿想问题，也不会去抄那么多文字。所以，有时候你会看到一些同学很认真，一天天的坐在位置上，写啊写，仿佛很努力，很感动人，但是成绩出来却很糟糕。我们不能做一个做题的机器人！
四.在小学时，我们就应该刻意的培养孩子的分配时间能力和学习效率。培养这两种能力一是为了让我们变被动支配为主动管理，让自己从繁琐的作业中解脱出来；二是为了迎接初中多学科学习做准备。
五.送给那些智力平平的普通学生，其实一个班里80%多都是普通学生，做有效的勤奋，主动学习，不要等着老师发现你的问题，而是要主动找老师解决问题。为什说，要主动呢?很多孩子在小学时是班内前几名，老师可能会青睐这些学习好的学生 ，目光会更多的放在他们身上，但是现在不同了更多来自其它学校的优秀学生聚集在这里，原来可能优秀的在这里显不出来了，老师也可能会因为学生的增多注意不到你，这时需要大家摆正心态，自己主动一点，任何时候都要主动，走向社会也是要这样！另外 就是降低对自己的期待，一小一小步的完成自己目标。曾经，我们班有个女学生学习很勤奋，经常问我问题，考了几次成绩都不理想，她觉得以自己的表现不该这样。后来，有段时间她不再来问我问题了，我还很纳闷。再后来，又考了一次还是不很理想，她发微信给我，老师我这次没考好辜负你的期待，下次一定会考好的。我一下子反应过来，原来她那段时间没来问问题是出于愧疚，觉得没考好对不起我。从她的微信中，也可以看出她很急于证明自己，内心很着急。于是，我回复她，不要着急证明自己，不要对自己有过高的期待，降低目标，一步一步的来！有时候，我们为什么会有挫败感，是因为当我们的期待值与自己实际所达到的水平不匹配时，所产生的落差感，这一点在刚升入初中且在小学表现较优秀的学生中表现较明显。所以，开学第一课，我就告诉学生，不要对自己期待过高，降低目标，脚踏实地！

我记得有过一个统计，具体的数据找不到了，大体意思就是清北的学生，他们的来源高中有非常明显的集中度，但这些学生的初中集中度就不那么明显了，而他们的小学，已经没什么规律了。这其中还有很多清北的学生出身于不知名的乡村小学，虽然我们无法得知他们小学时具体的成绩，但我相信学生的水平肯定是和学校水平密切相关的，这一点想想学区房的热度就可以理解。而这还不只是一座城市內学校之间的差异，而是全国范围内的差异。小学阶段，学生几乎没有自学能力，论家庭教育乡村小学的学生更是完败，这些学生在小学阶段的成绩可能存在着很大的差距，但并不妨碍他们最后一起走进了清北。（加粗字体为1月13日增加，主要是评论区对上面一段提出的疑问比较多。关于清北学生小学成绩的统计无从获得，所以只能从侧面去分析，如果不认同这种分析的，可以跳过这段，并不影响后面的结论。这不是论据，只是个引子）
小学的成绩，对将来的影响其实没想象中那么大，真正影响孩子前途的，是学习带给他们的感受。小学成绩不好，还不足以决定他们未来的命运。但是，如果成绩不好给他们带来太多负面的感受，导致他们厌倦甚至痛恨学习的话，对他们未来的影响将是非常巨大的。
小学阶段，最重要的不是考试成绩，而是学习感受。很多人混淆了两者的概念，家长更是用自己的感受代替了孩子的感受。孩子成绩不好，父母感受非常糟糕，他们主观地认为孩子的感受也很糟糕。他们认为必须把孩子的成绩快速提上去，才能挽救孩子，就开始各种鸡娃。可是你越逼，孩子的感受就越差，就越不想学，这就陷入了恶性循环，甚至导致亲子关系破裂，孩子自信心被摧毁，失去安全感。真到了这一步，孩子就已经被毁了大半。其实相比学习成绩，小朋友们更在乎的是家长的接纳和认可。提倡小学不要过份强调分数，不是号召大家不管孩子学习，而是要避免过份关注成绩给孩子带来负面影响，毕竟成绩领先的总是少数，大部分人是普娃，得提前做好心理建设。
孩子的身体、智力、心理发育都有早晚，早期出现差异是再正常不过的事了。越是成绩不好的孩子，越要关心他们的心理感受。这是损害控制，不要让暂时性的成绩阴影扩散到孩子的心理层面，只要他们还保持身心健康，不抵触学习，那么就还有逆袭的机会。
这不是说小学阶段就完全不要成绩，成绩好更容易给孩子带来正面的学习感受，更容易建立自信，激发他们的学习兴趣。所以大部分小学时成绩好的会把优势延续到初中甚至高中。但这是天赋，是可遇不可求的。你让普通孩子跟着刘翔的节奏去训练跑步，他不仅达不到刘翔的高度，还会伤及根本，以至于连终点都跑不到。跑不过“刘翔”没关系，我们就享受奔跑的快乐好了，不求碾压别人，只求战胜自己。不要被别人的脚步打乱了自己的节奏，只要不断向前，坚持到终点就是胜利。
一个普通人去跑马拉松，一起跑就拿出百米冲刺的速度，你甚至可以领先专业运动员，但是你坚持得到终点吗？小学就是教育长跑的起步阶段，你全力以赴，肯定领先，但透支了体力，很容易倒在半路。
所谓小学成绩的欺骗性，不是成绩本身有欺骗性，而是有些取得成绩的方法不具备可持续性，时间久了自然原形毕露。一方面父母主导的下的努力，很可能随着青春期的到来，孩子自我意识的萌芽而土崩瓦解。另一方面，如果你小学时就已经把所有的时间和精力都投入到了学习中，到了初中学习科目的数量和难度大幅增加，你的时间和精力却已经加无可加，自然就会导致成绩下降，偏偏这些孩子已经把所有精力都用于学习，别无所长，所有的自信都来自于优秀的学习成绩，一旦成绩下降，很容易受到打击，自信心受挫，学习积极性下降，陷入恶性循环。而另一些孩子小学时成绩没那么突出，但是他们有充足的娱乐时间，在学习时间上有潜力可挖，心态上也更从容，成绩就可能逆势而上，进入良性循环。
为什么越是重点学校招生时越是看中特长？其实他们在乎的不是你会不会拉小提琴，而是要看看你的成绩是发了几分力的结果。能报重点学校的都是成绩优秀的，差个一两分在能力上没什么区别，但是在取得差不多成绩的同时，还能分出精力培养几项特长的就差别大了。我们本地初中有个特色班，大市范围招生，每年几千人报名，报名的基本条件就是成绩全优，经过多轮笔试面试筛选，最后只录取一百多人。开学后老师统计班级学生的特长，最后结果是一个班40个人，坚持学习两年以上，达到一定水平的特长一共是一百四十多项，平均一人超过3项。这些孩子的特长绝大多数今后也就是个爱好，根本不会成为职业。学校看中的不是这些特长本身，而是其背后体现出的学习主动性和学习潜力，至少进了中学，还有大把的学习时间可以挖掘。
小学成绩的欺骗性，本质是家长在自己骗自己。把抢跑的优势当成天赋的优势，高估了孩子的能力，盲目追求过高的目标，制定了超出孩子身心承受能力的训练计划，再以高压手段强制实施。看不见孩子的痛苦，听不见孩子的呼救，最后把孩子给练废了。
同时也要避免另一种极端，就是迷信小学成绩的欺骗性，以为啥也不干，到了中学就会自动翻盘，这是白日做梦。
中学里翻盘的案例有，还不少，但他们有一个共同点，就是当别人已经开始盖房子的时候，他们在往下挖地基。看起来早期比别人进度慢，但一栋房子最终能达到的高度，不是看你砌墙的速度，而是看你地基的深度和广度。小学成绩的欺骗性，正是来自于这些隐藏在地下的基础差异。
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评论区有几位朋友问到：前文的最后提到了挖地基，那什么是地基，要怎么挖地基，我把答案也贴在这里，方便大家阅读。
按照马斯洛的需求理论，人的需要有生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成。
父母望子成龙的愿望，基本属于第五层了，那么按照需求理论，必须先满足了下层的需要，才会产生更高层级的需要。如果你希望你的孩子有自我实现的目标，那就要先满足他前面四层的需要，这就是地基。
生理的需要对于关注教育的阶层来说应该都不是问题，但安全的需要、归属与爱的需要以及尊重的需要却往往被忽视了。
如果父母为了孩子的学习经常吼孩子，甚至于加以打骂，他们会有安全感吗？如果父母整天对孩子说你考不上高中你这一辈子就完了，他们会有安全感吗？
如果因为孩子成绩不好，就整天长吁短叹，一副你对不起我，你给我丢人了的样子，孩子能感受到爱吗？没有爱的家庭（也包括班级），孩子会有归属感吗？
如果把孩子当成自己的私有物品，不重视他们作为个体的感受，凡事都是父母安排，把它当成机器人，我输入指令，你执行就够了，那孩子能感受到尊重吗？一个从没被尊重过的人，如何懂得自尊？人因自尊而自重，因自重而自强，因自强而自律。没有自尊的孩子，很难学会自律。
这些都是孩子好好学习的心理基础，你看不见它们，但它们一直都在影响着孩子。没有这些基础，孩子根本就不会有追求更高理想的需求。而理想，正是学习的势能，理想越高远，产生的动力就越强大。没有理想，没有目标，就没有内驱力，只能被人推着走，父母又能把他推多远？
有了心理上的基础，还需要生理上的基础，那就是专注力。想学，先要坐得住，低年级儿童成绩的差异，绝大部分来自于专注力的差距。所以别急着背唐诗学算术，先把孩子的专注力保护好。
我说的是保护，还不是培养，因为很多时候专注力是被家长破坏的。小孩子玩的时候是最专注的，但是这种专注经常被打破：宝贝该喝水了，宝贝该吃东西了，这个不能碰，那个不可以！孩子的探索行为被家长撕扯的支离破碎，注意力不断被分散。同时被破坏的还有孩子的好奇心，这也是学习的原动力。
孩子的专注力天生也是有差距的，这是客观事实，我们先要接受，然后才能寻求改变。很多家长会把孩子注意力的问题错误地归结成孩子的态度问题，实际上，这并不是他们自己可以控制的，他们也是在被基因和内分泌所支配。家长要做的是切实地帮助他们解决问题，克服困难，而不是一味地上纲上线，打击孩子的人格自尊，这只会把事情变得更糟。
专注力也是和兴趣相关联的，学习不专注的孩子可能打游戏就专注了，因为他喜欢啊！喜欢就投入，投入了就专注，所以我们要想法让孩子喜欢上学习，这就是常说的培养兴趣和快乐学习。非把上学弄得像上刑，就别指望孩子能喜欢，更别指望他们能专注，他们心里只想着怎么才能逃脱。
基础除了深度，还需要广度，金字塔的高度和它底座的广度密切相关。所以不要只盯着语数外，多带孩子出去走走看看，见识多了，体验多了，才能找到自己的方向。不要等到填高考志愿的时候才去想：“我这辈子到底该干啥？”结果十几年寒窗苦读争取来的选择机会，就这么被随随便便的浪费掉了。这样的孩子，分数再高也是懵懂的，因为他的人生没有方向。
所以，孩子的学习成绩不是从什么所谓的幼小衔接开始拉开差距的，而是这些点点滴滴的细节的积累。这些才是将来支撑孩子学习成绩的基础。
也有朋友提到，培养学习兴趣太难了。确实，“培养”学习兴趣很难，但“挖掘”学习兴趣就要容易多了。
培养，是以父母为主，无中生有。
挖掘，是以孩子为主，因势利导。
这也是如你所愿还是如他所是的区别。
不要担心孩子的理想不够高大上，随着他们能力的提升和眼界的开阔，他们的理想和目标会不断调整。但是，理想变了，目标改了，追求理想的过程中感受到的快乐，学习到的知识，经历过的体验不会变，这些都将是孩子终身的财富。
最近回答了另一个相关的问题，可以从另一个角度来看待这个问题，可供参考：https://www.zhihu.com/answer/1949795919