现在的小学，孩子们的学习成绩差距大吗？

现在的小学，孩子们的学习成绩差距大吗？

一二年级基本没有差距，如果还有考试的话平均分都在95以上。
三四年级开始有差距，主要表现在数学成绩有所下滑，语文增加了很多主观题，需要独立分析加上作文，但是三四年级数学平均分大概在九十三四左右，语文的话不明显，能够在96上下。
五六年级差距比较明显，尤其数学成绩跨度有点大，最高分100，最低分有的达到了个位数，新的课改让数学题出现了灵活多变的特征，一个知识点拐了好几个弯来考察。很多时候，一道数学题不仅涉及多个领域的知识点，还会考察多重能力，分析能力抽象能力罗辑思维能力解决问题能力等等。这就使得小学高年级的数学班级平均分直线下降，如果能够在90分以上，说明老师还是很优秀的：把孩子的数学思维（注意不是成绩）教的很棒，而且会更深地影响到孩子初中的数学学习。


作为小学生家长，建议一二年级关注学习习惯，扩大积累，三四年级关注学习思维，灵活贯通所学知识，五六年级发散思维，综合运用各学科知识。

我是初中老师。当过几届班主任。
我先说结论，我是不信小学成绩的。小学由于试卷简单，绝大多数人都是90+，分差可能只有几分。
如果低于90……那我还是可以相信一下小学成绩的。
我手上有很多小学全校（薄弱学校）的前几名，和班级（好学校）的前几名，毫无例外在初中都有过折戟经验。
从初中班主任眼里来看，小学核心需要培养以下几个素质或者说能力：
（1）练字，只练习硬笔正楷，为考试着想，就是印刷楷体。什么毛笔字八级，卷面脏的要死的，不算练成功。就是干净整洁的那种，个性化比较强的瘦金体好看归好看，真不一定适合考试，何况学生还练不好。扎扎实实使用“以观书法”软件练习印刷楷体比较适合考试。
（2）抗挫折能力。小学时全校前几名，哪怕是个差学校各方面能力肯定不会太差，可是一进入优秀学校，高手如云，自己自卑了，那还搞个屁啊。我手上有个某某小学年级前几名，第一次考试我们班第40名，直接崩溃了，后面再也没爬起来过。
还有一个插班生，益阳某个初中全校前几名，考过来语文150分满分只有82分好像，整个人都傻了，但是人家就不会一蹶不振怀疑自己，反而天天办公室跑，我怀孕有时候不在办公室，其他语文老师也厚着脸皮去问，后来中考语文改制，120分他拿了106分，差一分都上不了雅本。
抗挫折能力核心是在小学进行体育训练，教练负责运动训练，父母负责语言教导。
（3）大量阅读。语文虽然提分很慢，但是确实是所有学科之母，简而言之，语文阅读素养不行，几乎所有学科都拉胯，语文阅读素养过得去，成绩差一点，不影响别的学科学习。
我觉得最重要是这三项，其中2最重要，3其次，1最次。
<hr/>3月24日更新
长沙，我们学校体育一周三节课了，可喜可贺。期待人大代表提议并落实体育主课地位，早日争取体育120分。
现在长沙体育中考是40分。
悄咪咪说一声，我挺羡慕清华强制学习游泳的（当然这个可能是个谣言，回头我向清华的朋友求证一下）。我是后来工作以后自己报班学习了一下蛙泳。
作为家长，教育孩子的话，可以试试一方面阅读教育的理论书籍，一方面与孩子进行亲子阅读。
教育理论书籍，简单的有
难一点点的有
至于亲子共读，核心是你和他看同一本书，小学三年级之前由于学生发展水平差异，有些还在看带拼音的，有些能独立看书了，但基本看的是故事类的和科普类的书籍。
你可以让孩子看完一章以后讲故事给你听，作为一个输入与输出的反馈，作为成年人阅读水平再差基本上还是知道孩子故事说清楚了没有的。
如果水平高一点，你可以以闲话家常的方式，提一些问题让孩子回答，阅读回答是没有正确答案的。
比如我和学生共读《儒林外史》，我问学生，你觉得杜少卿快乐吗？学生的答案各不相同。
心里秉持没有正确答案理念去提问，孩子肯定会非常乐意和你分享的，我一讲《儒林外史》，学生就想和我分享，下课也不让我走。
但是孩子的回答，可以让你了解他更多的情况，在放松的分享之中，你能走进孩子的内心，了解孩子的发展情况，以便做出针对性的反应。
我觉得教育过程就像种一棵树，他有自己的生长规律，但是当他长歪的时候，或者被虫蛀坏的时候，要及时修剪与打虫。
四五年级比较推荐一本有意思的书，可以让孩子探讨学校存在的意义。

<hr/>3月27日更新
长沙疫情来了，再次开启在线女主播模式，我只想说， ‍ ，我啥也不想说。
在家里经过疫情上课的知道，上课很难的，课堂管理几十个学生要水平的，现在我需要学会网络上课管理学生。
<hr/>9月3日更新
继续初三新征程，看到年级前五十名字丑的，头大…
现在长沙中考语文、数学、政治是拉开分差最大的学科，字丑的上雅本够呛……
毕竟语文、政治都看字，疯了。
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教育业内和家长，我捡核心的说几句吧，看得懂是缘分，看不懂很抱歉帮不到您。

第一，三年级以前成绩次要知识点次要甚至功课次要，而养成孩子独立学习能力习惯重要。

比如听讲，读题做题，错误纠正，新知识问题的消化流程，方法论，知识架构习惯……
以及我估计大概三四十个细节小能力，比如说流程法，线索法，优先级，清楚与清晰（clean n clear）……等等吧。
而三年级以前的功课，只不过是给训练这些能力习惯，提供一个素材训练场而已。
注意可以搜一下公众号“四要素，单纯法，条理法，四境界，知识架构等等”。
对不起啰嗦一句，这些教育思路方法是给家长看的，你看到10，理解5，应用2，孩子学到1就够了。所以不用问“孩子那么小怎么可能学会什么劳什子学习方法呢？”
学不会是你的问题，很多普通孩子都可以，所以你应该加油。

第二，家长不要只会担心孩子三年级以前的成绩差距。

事实上很多孩子心智发育程度不一样，突然开窍后来居上也很正常。给孩子一点耐心，先把自己做好做对，孩子绽放晚几天没关系的。
反过来又一句，所以三年级前家长要：
严格要求自己，从宽要求孩子，重视能力习惯，别抠成绩功课。


第三，家庭教育教学是一门专业，简单但是有门槛。

打比方和厨师花匠护士工作一样，普通家常水平没什么难的但是你得会，起码入个门，然后就自然豁然开朗、母慈子孝。
就好像钥匙开门一样，做对了就是哼着歌玩着手机大包小包你也可以搞定，而方法不对你大铁锤乱输出也一身汗还得“修补伤害”。
自己体会。

偶然，比如昨天就有一个教育回答下面一个外行上蹿下跳各种问候我，因为我从教学专业和实践操作角度，讲了一下考试是怎么回事，应该怎么分析成绩，对孩子平时指导关注点是哪些……
因为和这篇回答一样我说了，能力习惯主要，成绩次要，这位洋洋洒洒对我骂了半天，我回了一句：水洗煤我不太懂。
现在我心态确实好很多了，不是一个纬度，干嘛浪费心情呢？
我是一颗赤诚为了孩子，也为了您各位孩子少遭罪少踩坑……
为您各位方便，应以前几个老粉丝央求，把重点文章搬运去公众号方便各位碎片阅读——这也成了我的罪行累累的证据了？
真好笑，也挺同情一些人的心理心态的。
回到教育，自己心态健康，做对了，孩子自然就好了。
教育其实很简单的，
<hr/><a data-draft-node="block" data-draft-type="mcn-link-card" data-mcn-id="1373905276475650048">评论区要书单，请参考。

<hr/>
不怪各位家长，评论区当老师的都和你们一样想法。


再说一遍，我没说成绩无所谓不要管倒数第一名才开心这种话，我说的是，不要迷信成绩，不要被分数迷住眼睛，要更重视学习本身的能力，习惯，思路方法的进步和培养。
我知道听起来有点难，但是不乱来不做错不给孩子拖后腿不太难——茶哥文章您看过十来篇，基本思路不复杂吧？知道这些其实就不差了。当然您憋着“我就对，就我能，你们专业内都是胡说，想害朕！”
那我们真的帮不上什么忙。
一起努力吧。

<hr/>
茶哥反鸡娃：小学的成绩有很大的欺骗性，到了初中就会有很多的学生掉队，是真的吗？评论区非要看热闹，这一篇里面简单讲了考试测试目的的简单概念。
至于评论区吵架，我已经清理过了，想看吵架热闹就算了吧哈哈哈。

<hr/>评论区说找不到，挠头。
帮你粘过来，现在你知道当老师不容易了吧？

先搬一下书包。关于一份考卷的信度效度区分度难度概念。

信度、效度、难度、区分度及其在试卷分析中的使用
信度
信度是指考试的可靠性，即考试结果的可信程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。提高试卷信度的因素大致可包括以下几种情况：
（1）使用ABC卷随机抽取试题。
（2）教师考前没有划定考试范围。
（3）试题效度高，质量可靠。
（4）考试保密措施可靠。
（5）严格执行考试纪律。
（6）阅卷标准严格、规范、统一。
（7）集体阅卷且实行流水作业，复核认真。
v效度
效度指考试的准确性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。根据教学大纲或考试大纲进行命题，且各单元试题分数分配与学时数分配基本保持一致，成正比关系，这是保证考试效度的基础。其它影响效度的因素有：是否在命题的同时制订了试题参考答案与评分标准；是否集体阅卷且实行流水作业；复核是否认真；分数是否真实等。
v难度
难度反映试题的难易程度，即考生在一个试题或一份试卷中的失分程度。如满分100分的试题，考生平均得分76分，平均失分24分，则难度系数为0.24。其计算公式为：
L=1—X/W
其中，L为难度系数，X为分析组平均得分，W为试卷总分（一般为100分）
v区分度
区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。如果把成绩从高往低排序，前50%的考生为高分组，后50%为低分组，其计算公式为：
D=2（XH—XL）/W
其中，D为区分度，XH为高分组平均分，XL为低分组平均分，W为试卷总分（一般为100分）。

好，以上看不懂很正常。茶哥只是想说明一下，考卷不是“看分数就知道好不好”这么简单，另外也说明了，设计安排考试，不是为了学生个个一百分，那考试本身设计就有重大失误——而是为了帮助老师和学生，发现目标阶段内，学生的学习情况。

孩子们之间的差距越来越大，但是并不完全体现在分数上。
小学还处于教育的启蒙阶段，国家并不希望在小学阶段就内卷过于激烈，因此教材制定，考试范围都是面向大多数普通孩子，但凡心智发育正常的孩子，在正常的学习条件下，拿到80~90以上的平均分是不难的。
当然有些孩子发育相对迟缓一些，或者学习能力还未具备的情况下，在低年级分数较低，这种现象也是存在的，还有些家长喜欢让孩子提早上学，年龄过小对孩子成长是很不利的，包括学习能力在内的各种能力都会和同学相差较多。这个方面不具备普遍性，暂且略过。
给一个简单的公式来说明：
成绩 = 学习能力 x 学习效率 x 学习时长
学习能力比较宽泛，包括发育程度，心智成熟的程度，智商，学习心态等。
学习效率主要是指学习方法和专注力。
学习时长主要是指上课、作业、额外练习、补习时间。
这是个简单的乘法公式，要想真正成绩好，就得是三个要素都很好，缺一不可。
但是小学阶段的考试难度是比较低的，知识范围也比较狭窄，所以成绩再好也就是95~100之间，也有很多孩子哪怕学习能力和效率比较低，只是简单的增加学习时长，也能把成绩短期的提上去。然而到了初高中以后，大家的学习时长都一样的时候，考试的难度大幅度增加以后，学习能力和学习效率的作用就体现出来了，成绩被逐步的拉开，尤其是到了高中以后，普通孩子和学霸的成绩差距就更明显了。
所以，学习能力和学习效率才是培养孩子的重点，才是学霸和学渣的根本区别，这也是我反对在小学阶段就猛鸡娃的核心理由。
中华民族是个崇尚努力的民族，几乎每个家长都对孩子说过要努力学习，似乎努力了，吃过苦了，就让孩子赚到了。我也崇尚努力，我也希望孩子能努力学习。但是在家长的逼迫下，简单的增加学习时长，并非是真正的努力。
1。真正的努力应该是孩子自发的努力，是孩子承担自己的课题，明确自己的责任，以学习作为变强的手段，努力去成长为更好的人。受家长逼迫的努力，不过是为了满足家长的需求，为了让家长满意，为了让家长不发飙，而不得已去完成的任务。当进入青春叛逆期的时候，孩子就会问这个问题：我现在不再想满足大人的需求了，那我为什么还要努力？
2。真正的努力不仅仅在于时长，更在于全神贯注的投入。保持极高的专注度，不断的提升自己的学习能力和学习效率，是一件很累的事情，三心二意的混时长和全身心的专注投入，是两种完全不同的学习体验，更是完全不同的学习习惯。一个成年的程序员，如果一天能保持6小时的高强度编程，就已经非常了不起了，而那么小的孩子们一天的学习时长大多都远远超过6小时，然后很多家长指责孩子缺乏专注力，真是站着说话不腰疼。
通常接纳新的知识，新的观念既有让人欣喜的体验，也有让人痛苦的体验，而多数时候痛苦更多于欣喜，这种痛苦来自于对既有认知的否定，需要你重新思考，打破原有认知，重构新的认知。刻意练习理论指出，有效率的学习，就应该处在学习区，有熟悉的部分，也有不会的部分，这样的练习是相对痛苦的，需要全身心投入的，却是最有效率的。
片面的增加学习时长，在小学阶段的确可以提高分数，这种做法也会掩盖真正的问题，如果孩子的学习能力和学习效率不够的话，这些分数迟早是要还回去的。
<hr/>孩子们的眼界见识，健全人格，心理健康，专注能力，自律能力，积极心态，与人交往，这些方面都会在今后的岁月里很大程度的塑造个人，也能很大的影响学习能力和学习效率，其中大部分能力并不能反映在小学分数上，但是能反应在初高中以后的分数上。
分数是直观的，可量化可衡量的，而人的综合能力不是。没有统一的标准，没有对比参照，没有简单易行的攻略，没有父母资格考试，很多父母都意识不到这些方面的问题，既无法理解孩子为什么会拥有这些能力，也不知道为什么孩子会失去这些能力。
以小学阶段的那点分差，是看不出名堂的，也说明不了什么问题。
将孩子培养成更好的人，培养孩子的综合能力，才是真正的赢在起跑线。
<hr/>关于小学成绩和家庭教育，我还有更多的观点，点击查看：
别人家孩子小学都在补语数英，我们不补，初中会跟不上吗？孩子的自律真的要靠家长逼出来吗？

我是做小学数学课外培优的，教过的学生很多，坦率地说，小学生的学习成绩差距非常大，而且这个成绩差距并不是在五六年级体现出来的，实际上在一二年级就已经出现了，到了三年级基本上就是天壤之别了。
很多家长可能会比较困惑，我孩子班上的同学们三年级以前基本上都是满分啊，这有什么差距呢？这是因为学校用了一套简单的试卷，把尖子生的分数困在了100分上，如果把题目难题拉开，学生和学生之间的差距大到令你难以想象。
以我自己的学生为例，我最厉害的一个学生是三年级的，这个学生是我在他二年级上学期开始时教的，当时成绩也还算不错，感觉这个孩子很聪明，很好学，到今天已经是三年级下学期了，目前他已经可以参加迎春杯和华罗庚杯的中年级组比赛，而且是可以进入决赛的水平。这个学生已经把小学阶段校内的所有知识全部掌握了，而且掌握的很扎实。
而其他的学生，有的是班长，有的是学习委员，这些学生在校内基本上都是满分，不过在我这里进行奥数培优的话，也是有相当一部分题目不会做的，需要我非常详细的讲解，这些学生在各自班级都是学霸，不过在遇到奥数问题时，就明显感到处理起来很吃力，也就是说，用奥数题目就可以很明显的区分出学生的学习能力。
当然，我还有其他一些我认为的普通学生，这些学生据我了解，在校内是没有什么问题的，知识点掌握的也还可以，基本上在校内的考试也能够达到95分以上，即使是到了5、6年级，同样也能比较稳定的在90分以上，应该说这些学生还是可以的，但和我其他学生相比，差别就非常非常大了，这些学生我觉得就是不适合学习奥数，实际上我也不给他们讲奥数，最多就是思维拓展一下。
我是挑学生的，所以在试讲中我觉得成绩不好的，我都没有招生，虽然没有给他们上课，但是从试听课上可以看到，有的学生到了四年级，基础的退位减法做的都不流畅，甚至会做错，一些五年级的孩子完全不能做稍微绕弯的题目，即使是一年级的思维拓展题都做不出来，而且明显没有思考的欲望和思考的能力。
放一张上课的板书