为什么小学老师口碑在各段教师中相对差？

为什么小学老师口碑在各段教师中相对差？

别的你都懂，我说个我刚想到的。
因为有的家长根本不知道他们生了个什么玩意儿！
同办公室有个二年级的班主任，有一次请学生家长来说说他们孩子的学习情况。老师还没说几句，家长就来了一句：我们娃一年级学习挺好的，每次都考八九十分。
也许有人认为八九十分很不错了，我这样说吧，他们班有个“问题儿童”，一天不在教室呆（是老师管不住，说了还要往出去跑，自己开门出去，在走廊溜达半晌），口水濡湿前胸，时而动手打人（主要是男同学），她也能考六七十分。
在有的家长眼中，自家娃最棒，如果成绩不行、字写不好、不完成作业，你是你老师的问题。
同样的事也出现在刚才所说的那个“问题儿童”身上，明眼人一眼就可以看出她有问题，班主任老师劝她父母将其送到特殊学校，那里肯定有针对这种情况的教育方法，她父母说“我们娃没问题，一年级都能考及格”。你看，老师的错。
初中的家长经过这么些年的“家校联合教育”，大概已经知道自家的娃是个啥货色了，不会一味地怪老师。
高中同理。
职高、中专，高中都考不上，家长更明白了。
大学，爱学不学，不学滚蛋。
从小我就知道一句话“三岁看大，七岁知老”，没当老师之前我是对这句话嗤之以鼻的，现在我有点信了，有的人就不适合读书，应该走别的路。

在我们评价某个行业群体之前，最好先扪心自问：自己是否对这个行业足够了解，否则的话，最好不要信口开河，这种陋习很不好。
就“幼、小、初、高、大”五个阶段而言，幼儿园和小学是教学难度最大的两个学段，是育人的关键期。这两个学段对教师的全方位要求是最高的。我认识两个小姑娘，常年执教一二三年级，连四年级都没有教过，然而很多专家见了她们都格外尊敬，为什么？因为当你认真听了她们的课之后，才会深刻地感受到什么是真正的“专业”。
这个年代是教育专业化细分的年代，幼儿园教师和大学教授本质上没有高低之分，只是承担的教学任务不同，就像医院的内科、外科、皮肤科一样，都是要细分归类、精深钻研的。
早年间，幼儿园和小学教师学历偏弱，门槛低，那是传统认知偏差再加上权衡现实利益之后，做出的带有牺牲色彩的选择，是不得以而为之。
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客观来讲，小教从业者的群体素质并不是越来越差，而是越来越好。
本人坐标：中部二线城市某旧城区。
这十年间本地小学教师招聘的事宜，我还是了解过一些的，举几个我熟知的数据：
2011年，本区招聘小学某学科教师78人，通过笔试、面试后，最终聘用的78人中，硕士研究生3人，专科生5人，剩余的70人皆为本科生。
2014年，本区招聘小学某学科教师3人，笔试入选9人（6人为本科，3人为硕士），经过面试筛选后，只留下了综合成绩最好的3个本科生（那3个硕士落选，是因为试讲不过关）。
到了2019年，本区某小学新进教师32人，其中13人为硕士，19人为本科。（专科生被禁止报考）
见微知著，我们可以想见小学教师的学历翻新速度如何。这种翻新趋势并不是一两个地方如此，而是大范围的变化（贫穷地区暂时较为滞后）。
所以我们要思考：在小学教师的学历层次和群体素质不断拔高的前提下，为什么整体风评却并未好转？
主要原因在于：大环境！！！
如果仅仅是一两个从业者的口碑不好，那或许是这一两个人的素质问题；如果是整个群体口碑滑坡，那就必须从“管理制度和从业环境”层面来认真分析了。
环境因素有多重要，举个真实案例：
某教师原先在A校工作，用了一年时间，轻而易举就把学生成绩带进全市前三名。后来该教师去了B校，就变得“泯然众人矣”。何故如此？因为在A校的时候，领导安排的杂事儿少，教学资源保障充分，教研培训能落到实处，家校配合良好，同事之间互助共济……；而到了B校，领导安排了很多杂务，教学资源匮乏，教研培训假大空，家校之间互怼，同事相互拆台……
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”环境对教师能力的发挥是影响很大的。
实话实说，关于题主询问的“小学教师口碑相对差”这个问题非常非常复杂，很难解释清楚，所以思之再三后，个人感觉不妨从三个宏观层面来阐述一下：
1、“出厂设置”有缺陷。
2、职业心态不成熟。
3、大环境下的权限收缩。
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第一点：何谓“出厂设置”有缺陷？
这里不妨把大学生比喻成“出厂的产品”，现以师范生为例：
不管是三本、二本还是一本院校的师范专业，你去了解一下他们是怎么培训师范生的。那些大学的讲师、教授和专家，大部分都不了解小学的教学生态，他们顶多就是到各地去听听课，做做课题研究，写一些论文……，如是而已。
所以就造成了一种现象：本科和研究生一路读下来，学习了很多前沿理论和研究方法，却教不好小学生。这些毕业生到了真实的小学课堂中才发现，自己原来这么被动。
前年，我和一个小学老师在一起吃饭，她是某211/双一流院校毕业，上岗前也是踌躇满志的，熬夜修改教案，可是仅仅站了一天讲台，就崩溃了——课堂秩序一塌糊涂，自己嗓子也哑了。
作为亲自给小学生、中学生、大学生都上过课的教育从业者，我至今都认为：给小学生上课的难度远远比中学生和大学生要大得多。
给大学生上课，只要把课程内容准备得足够精细，条理清晰、解说到位，基本上不会有过多的课堂障碍；给中学生上课，需要适当妥协一些，除了知识解说的技巧之外，还要适当照顾到他们的情绪和认知发展；给小学生上课，困难最大，因为小学生的课堂状态是一种“下意识的游离状态”。他们很多时候并不是故意挑战教师权威和课堂秩序，而是下意识地违纪，情不自禁地跑神。
缺乏良好习惯养成的小学课堂是什么样的？这么说吧，跟杂耍场没什么区别：玩笔玩尺子的、交头接耳的、小打小闹的、扔纸团的、还有离开位置乱跑的……
一句话：空头理论站不住脚。你就是把那些著名的专家都搬来，什么杜威、夸美纽斯、皮亚杰、赫尔巴特……，在中国的普通小学课堂上，他们一开始也是要栽大跟头的。就像当年的红军领导人，如果不是太迷信李德这个沙雕德国军事专家，也不至于在长征之前损兵折将了。
理论必须学，而且一定要学好，但是对待理论，应该辩证地看待。个人感觉，师范生最应该提升的能力集中在两点：1、实战操作能力；2、心理应变调节。但是我们的师范教育和教师岗前培训大多浮于表面，不够深入。
所以，大部分的教育从业者（尤其小教从业者），在“出厂”阶段，其原始能力就是存在缺陷的，而造成缺陷的主要原因，在于培养体系不够完善，培养方案不够切实。
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第二点：何谓职业心态不成熟？
这一点可以简单从三个方面来阐述：
1、摸不透家校关系；
2、搞不定师生关系；
3、拎不清工作重点
先说家校关系，一个足够成熟的小学教师，绝对能意识到家校沟通的几个禁忌：
a、家长很反感家庭作业数量过多；
b、家长很反感在微信群等公开区域被点名指责；
c、家长很反感经常被叫到学校；
d、家长很反感亲自辅导和批改家庭作业；
e、家长很反感教师和他们沟通时态度盛气凌人；
f、家长很反感自家孩子受到肢体惩罚；
g、家长很反感自家孩子受委屈或被不公平对待；
包括但不限于以上这七条。
小学教师因为这些禁忌和家长产生摩擦纷争也是要分情况看待的。
情形A：家校之间缺乏沟通，存在误解。
案例1、一个在辅导机构上课的孩子，课堂上回答问题，一直吞吞吐吐，教师令其坐下。在后面听课的家长心中忿忿不平：这个老师怎么这样？都不等孩子思考反应一下。但老师考虑的角度不一样：一节课时间有限，如果等你反应半天，对整体的课堂容量就是一种损耗。所以，立场不同，想法也不同。
案例2、某女教师放学后把一个后进生留在学校免费补习功课，但是却没有和家长联系。她并不知道这个家长可能在校门口冻得发抖，可能着急着带孩子去辅导班，可能心急着接孩子参加爷爷的寿宴等等。
同时另外一边，家长也会胡思乱想：这个老师逼事儿真多，这个老师整天留我们孩子到底有什么目的？——想收礼的话说一声啊，不用整这么多幺蛾子。
家校之间因为缺乏沟通导致互相猜忌，互不信任的案例非常多（光我自己收集的案例，就能写一部宏篇巨著了）。很多纠纷其实根本没必要恶化，只要双方能心平气和地交流商讨一下，都不是什么大事儿。但是一旦双方夹杂了过多的膨胀情绪和利益纷争，那就很危险了。
情形B：一部分小学教师行为不成熟。
照顾到对方的面子是友善沟通的前提，所以一般比较成熟的教师都不会对家长颐指气使，不会在微信群点名批评，更不会在微信群内公布学生受罚的照片……，因为这些行为都是引燃家校关系的导火索。同样，素质高的家长在面对纠纷和争端时，其做法也都非常理性，注重交涉沟通，基本不会疯狂开火。
往前追溯二十多年，我们都说本国教育压抑了学生的个性。现在好了，个性确实得到了很大程度的张扬，那么伴随着教育观念更新和个性解放的同时，孕育出新生代的教师群体、家长群体、学生群体都变得越来越膨胀，这其实是一种矫枉过正，而这种矫枉过正所附带的恶性作用正在反噬我们自身，反噬我们的教育环境。
个性可以有，但也不能遗忘了“温良恭俭让”。
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再说师生关系。
很多小学老师管不住学生，不是因为你不够好，而是因为你不够“渣”。
不要相信“用爱发电”那套鬼话。很多小孩子的共情能力非常弱，你就是把心肝肺都掏给他们，他们也不见得领你的情。做人嘛，不要活得太认真，跟小孩子较真的结果就是：他金刚无敌，你支离破碎。
要学会放过他们，同时也放过你自己。自古真情留不住，总是套路得人心。忽悠小孩子，本来就是玩套路的，你非要动真情，那不是找死吗？
不是说真情不能有，真情是内核，套路是外显。对小孩子不要较真，要边哄劝边诱导、步步为营，你要满面春风地把他们引进你的情感套路里。如果你真的能“催眠”或者PUA他们，那也是你的本事。
所以说，要渣就渣得纯粹一点儿。小孩子喜欢讨价还价，喜欢听假话，喜欢听好听的，那你就陪着他们“玩”就好了。人本质上就是那么犯贱。在坚守原则和底线的同时，照顾到他们的情绪，既要肯定优点亮点，又要不断地提出新标准，优化步骤，注重评价和鼓励。
只要不被他们牵着鼻子走，你就成熟了一半。如果能把他们带进你自己的节奏，那就更牛X了。
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来解释一下什么是“拎不清工作的重点”：
这么多年，我们一直在说减负，何以减负一直无法实现？
因为减负的前提是课堂效率的大幅度提升，这一点太难做到了。假设小学课堂的转化收益率能达到95%以上，那么课后只用做几道题巩固一下即可，减负自然水到渠成。
现实情况下，大部分小学教师的工作重心都无法聚集到“提升课堂效率”这个主干上来。你可以认为他们能力不足，无法落实到位。但这个问题很复杂，还真的不能草草归罪于小学教师群体，那样有失偏颇。
当下我国公立小学课堂普遍效率低下，不是单方面原因造成的。是政策桎梏、舆论裹挟、教师懈怠、家长干扰、学生膨胀、观念侵袭等多重因素共同作用，搞垮了小学课堂的秩序。
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第三点：何谓大环境下的权限收缩？
任何国家的基础教育都存在着非常残酷的一面，我国亦不例外。
早先，马云倡导：教育资源应向基础教育倾斜。很多人抨击他的观点，认为国力之发展重在高等教育，而不在基础教育。其实马云是站在“育人”的立场上来发表看法的。相对于前沿技术的革新，他更看重的是：基础教育阶段中小学生的人格发展是否健全，能力培养是否完善。
马云的愿景会实现吗？不会的。
假设中国现下每年新生儿数量约为1200万，姑且把这1200万当作同一年全国小学生的入学数量，12年之后，能够升入普通本科的，不足400万人。
什么意思？分流是注定的，职业教育是一定要夯实起来的。偌大一个国家，怎么可能会眼睁睁地看着制造业后继乏力？
如果真的按照马云的观点，大力充实基础教育的资源，必然造成的结果就是筛选和录取的标准会随之水涨船高。与其这样，还不如让那些不适合读书的学生自然分流，借以降低筛选的压力。
客观来讲，原本我国的义务教育政策确实是抱着惠民的初衷来推进的，但在实施过程中却因为投入的“此消彼长”对很多重要方面造成了收缩，比如：时间收缩，资源收缩，权限收缩等。
这些“收缩”都比较好理解，对比一下上世纪末的小学教育环境，不难领会。政府也意识到了这些问题，所以近年来不断出台文件，力求改进。
目前，在时间紧凑、手头资源匮乏、各种权利受限的前提下，小学教师想要在“夹缝”中体现专业价值非常难。
我曾经持续观察过一个公立小学英语老师的课堂，乱得跟菜市场一样，我断定这个班的英语成绩肯定完蛋了，谁知道期末考试平均成绩全校第一。我很惊讶，细查之后才发现，他们全班都报了课外班，特么五年级的孩子都快把《新概念二》学完了，怎么会害怕学校的考试？
由此，不妨夸张地苦嘲一句：公立小学，怕是只剩下招牌了。拼到最后，很大程度上都是在拼家长。
公立小学能提供的只是免费的福利，免费的资源（教材是静态资源，教师是动态资源），而且这些福利和资源是千疮百孔的，作为家长，你得具有辨别确认、修修补补甚至锦上添花的能力。
吐槽归吐槽。当下的中国教师群体（尤其小教群体）正处在进化升级的过渡期，而且这个过渡期将会非常漫长，非常难熬，各种鸡飞狗跳的矛盾依然会不断衍生，并且无解。

我不是老师，我只是站在一个家长的位置来说。
为什么我们家长对老师，特别是小学老师的口碑不好，因为小学的压力是无形的，不像中学，分数线一出来就知道我孩子学得好不好，家长的参与度很小。小学更多的是平时习惯的培养，班级活动较多，这些都需要家长花更多的时间配合。孩子作业慢的需要家长陪同甚至盯着，如果搞个板报什么的就需要家长一起收集资料啊什么的，所以现在家长送孩子上学变成了欢送


。
可是一般的都是普通老百姓哪有那么多时间和精力放在孩子身上，可是又想自己的孩子是精英或者变成精英，那么怎么办？肯定都寄希望于老师的身上了。老师催作业我没有空，老师不催作业我孩子怎么考高分？


而且我们国家现在推行素质教育可是到了中学又只看分数，我们家长怎么办？只好把希望寄托在老师身上了，无形中对老师的期望就更高了，希望老师是万能王，我把孩子交给你了就把所有的事情交给你了，你做不到或者我不满意就吐槽你。


我们媒体一直以来宣传的人物形象是高尚的，无私，不分白天黑夜不分公私，累死最好，这和现实中的人物形象相差太远了，更加导致了对老师的不满。
所有的矛盾都会有一个表现形式，现在家长工作经济压力大，没有精力陪孩子，社会竞争激烈只有读书才是普通家庭孩子的出路，无形中家长对老师的要求更高了。推行素质教育无形中老师的工作量更多了，家长忙于生计无法配合完成教学任务，老师要么累死要么就混日子，日积月累矛盾就越来越多了。

因为小学题目大部分家长看得懂。

不知何故，我这个知乎老透明居然斩获千赞。评论区也都是同行们的热烈吐槽。看来我工作中遇到的这些困惑确实是目前基础教育普遍面临的。
吐槽归吐槽，如今这种教育环境，受伤害的绝不仅仅是教师。老师，学生，家长，学校，社会，都是教育的参与者，畸形的教育生态，各方都有责任，也都是受害者。
当老师的，总有一个毛病，就是觉得自己是一个教育者，能够把一些不入眼的事物纠正过来，就像评论区有几个显世宝，下面一群老师在和他们在唇枪舌剑。其实各位大可不必，想想自己的学生天天苦口婆心你都改变不了，怎么能可能在评论区吵吵架就改变几个杠精？

老师在教育中能起的作用，真的很有限，对得起自己的良心，也就是了。

以下是原答案


现在的教育生态下，中小学教师无论怎么做都是错的：
上课教少了，藏着掖着准备有偿家教，教多了，不顾学生死活填鸭式教育；
对学生不严格，是不负责任没有师德；严格了，学生跳楼，被老师逼得，老师负全部责任。
作业布置多了，加重学生负担，把压力转嫁给家长，作业布置少了，是放羊式教育，不负责任误人子弟；
学校分班，是把学生分成三六九等，歧视普通班学生，不分班，是眉毛胡子一把抓，不懂分层次教学。
抓考试成绩，是应试教育害了一代孩子，不抓成绩是不顾孩子前途，更加毁了孩子。。。。
上完课就走是只管教学不管辅导，不负责任。课间拉学生辅导是挤占学生休息时间的禽兽老师。课后留下来辅导是延长学生在校时间，违反教育局规定。周末把学生叫到家里辅导涉嫌有偿家教师德一票否决。
加家长微信发作业是把教学责任转嫁给家长，不加微信不发作业是不主动加强家校合作，轻视家庭教育。。。
教师名声怎么可能好的了。。。