作为一名校长,你觉得最重要的能力是什么？

作为一名校长,你觉得最重要的能力是什么？

谈及校长领导力，一般会关注校长如何把握战略定位、团结率领同仁、改革创新教学、达成发展目标等方面。
确实，作为一个组织的关键领导者，这些都是领导力的重要组成部分，学校组织概莫能外。
但是，与企业家或者党政干部的领导力相比，校长领导力还有一些特殊性，这对办好一所学校、发挥好校长这个角色以及对整个社会的贡献至关重要。
知识型组织是学校的核心特征，教师是学校传播与创造新知的主体，学生在其中也有建构性的贡献。对于知识工作者的激励，合法权力、报酬与强制权力都很难达到效果，而基于专长精通、愿景激发和人际影响才能更好地让组织成员的主人翁感、主动积极以及创造力得以展现、发挥。
校长不是CEO，发号施令常适得其反，算工分的管理往往束缚和抑制了教师的内生动力。
跟教师相比，即使是教师中的名师，也比不上校长所具备的垂范角色，这是校长领导力的特殊呈现方式。
不管是公开活动或直接与师生的接触，校长被观察、传播、衍生所形成的各种认知，从“理念”到“作为”到“姿态”，涉及人和事的选择、决策和人们所解读出来的这当中蕴含的“所以然”，都在育人，堪称世范，影响深远。
所以，笔者把也许已经离开了课堂教学的校长的“语默作止”，看作是学校当中的极为重要的隐性课程，更重要的是，这门课程的选修者，不只是校内的学生，还包括校友以及更广范围的社会公众。疫情期间，我们看到，许多学校校长的“声音”，成为了这个社会当中广受关注、认真聆听的基调意见。
校长领导力的对象，在学校之外，更涉及众多新攸关群体。对中小学而言，可能主要是校友和学生亲友。而对大学来说，还可能有非全日制学生与继续教育学员、国内外教学科研合作伙伴、兼职或名誉性的学衔或委员会成员、捐赠者与冠名人等，这些往往代表着社会当中非常活跃、富有影响力的群体。
在价值观纷乱、未来充满不确定性的环境中，校长们往往代表着世俗社会的清流、醒言、定力、主心骨。人们尊重和学习校长言论中的超越商业利益、更具长期主义、富有批判精神、基于科学判断的真知灼见。
校长在社会中，还担负着德性底线与格调担当的角色。公众衡量校长道德立场和行为的尺子，要比对一个教师更严格，比其他任何组织当中的领导者都严苛得多。某种意义上，传统的“君子”，现在人们寄托在教育者特别是其中的头面人物——校长身上。
在东西方社会中，对政坛商界领袖都尚有相当的私德包容度，而对于校长，坦白地说，比较不姑息、不原谅。师道尊严，建立其上；代际传承，有赖其正。
这是校长领导力的一个基石，是很多零前面的那个一。这里不只是行为上的行差走错，还包括对于一些社会问题所发表的道德意见，都不能简单地当作是个人意见。
校长，不是生来就是也不是空降就行的，通常都经过了教师、骨干以及中层和副职的历练，每一步都很重要，但具体到个人往往都是人生第一次做校长，初起时往往还不了解校长领导力的这些独特挑战。
好老师不会自然就成为好校长，即使是名师，要出落成好校长，也还常需“惊险的一跃”——从业务尖子转型为组织高手，从业绩凭自身努力到成就靠大家协力。
好校长要从特定课程中升华出来，从具体的教师身份超越上来，更重视教书育人却更加理解育人的大理念、大系统、长周期，为教书育人的老师和潜心向学的学生创造一个和的环境、融的平台、裕的资源、心的体验、美好的未来。
好校长是中国人才辈出的希望，校长领导力是好校长层出不穷的保障。抓好教育就要善于抓这个关键少数，高度重视校长领导力的发现选萃和在岗培养，这是个让老百姓有好学上的“催化剂”。

笔者从教40年，做过10年学校的中层管理人员，10年高中学校的校长，15年教师进修学院的副院长。总结这40年来从教的经历，虽然做一名校长需要的能力、素质很多，如坚定的政治素质、优秀的业务素质、过硬的身体素质、健康的心理素质等，但在众多的素质和能力中，笔者认为，对教育的理解力，是校长最重要的能力。
校长只有理解教育，才能按教育规律办学。不理解教育的校长，在办学中必然不按教育规律办学。教育的重要规律之一就是学校必须坚持以教学工作为中心，通过教学工作来实现教育目的，达成教育目标，最终落实立德树人的根本任务。但有的校长，忽视最基本的教育规律，片面强调服从上级领导，把上级领导布置的工作当做学校的中心工作，或者把临时要完成的重点工作当成学校的中心工作。
笔者下基层学校进行调研教学工作，发现有50%以上的学校，不论是行政会或者职工会，都不研究和布置学校的教学工作。学校除了开学时的教师工作安排、期末时的学生考试安排涉及教学工作外，其他会议都与教学工作无关。有超过80%的校长，从来不下课堂听教师的课，更不用说参加教研活动。校长随意要求教师和学生停课参加这样那样的活动、会议的现象在基层学校非常普遍。由于校长长期脱离教学第一线，对教师、课堂、课程、学生、教学缺乏真正的理解，教学工作在学校的中心地位不但没有得到体现，而且还有被边缘化的危险。
因此，校长只有理解教育，才能按教育规律办学，才能理解教学工作为什么是学校的中心工作，为什么是其他任何工作都不能代替的。西南联大之所以成为中国教育史上的奇迹，就在于它的各位校长，不论在何种情况之下，都坚持了教学工作是学校的中心工作。苏霍姆林斯基之所以能成为著名的教育家，就在于他自始至终坚持学校的中心工作是教学工作。
校长只有理解教育，才能遵从学生的成长规律。作为学校主体的学生，其发展有着自有的规律。科学研究表明，学生的发展是不平衡的，既有发展速度的不平衡，也有发展方向、阶段的不平衡。但有的校长，无视这些不平衡，强迫所有的学生按统一的模式、统一的速度、统一的方向发展，全体学生均用文化考试成绩来进行评价，这不仅造成所有学生千人一面，而且严重地扼杀了学生学习的积极性和创造性，让学校、教师背负着扼杀学生智慧的污名。
一个理解教育的校长，就必须严格遵从学生成长及发展的规律，探索运用多种手段和方法，教育学生、评价学生，让每一朵鲜花都有盛开的理由、时间和空间，让每一个孩子在学校都能健康快乐地成长。著名教育改革家程红兵在谈到优秀校长的核心素养时说：“作为学生，我希望校长是一个和蔼可亲的邻家大伯。他总是微笑地望着我们，从不厉声呵斥我们，从不跑到家长面前告我们的状，从不把期中期末考试的分数挂在嘴边，从不把我们的分数排名张榜公布，从不把处分开除作为手段对待我们这些经常顽皮的孩子”。程红兵从孩子的视角，道出了校长在遵从孩子成长规律方面必须具备的素养。
校长只有理解教育，才能尊重教师的劳动。教师的劳动不同于一般的普通劳动，具有复杂性、创造性、示范性、长期性的特点，因此，对教师劳动的评价，简单地以坐班时间的长短、考试分数的高低、书写教案的多少来考核，既不全面，也不科学。但有的校长，把教师劳动等同于一般的普遍劳动，仅从劳动时间的长短来对教师进行考核。
比如有的校长不仅要求教师每天必须“六到堂”，即早操到堂、早自习到堂、课间操到堂、午休到堂、晚自习到堂、晚就寝到堂，而且每次到堂还要打卡、留痕，差一次都不行。假如某位老师管理水平很高，没有严格按照要求“六到堂”，你的工作即使做得再好，也可能与评先选优无缘。还有的校长以推门听课、检查教学为由，随意进入教师讲课的课堂，打断教师的教学。如此种种，都是不尊重教师劳动成果的表现。
校长要尊重教师的劳动，就要充分相信教师，放手让教师工作，少用些条条框框来折腾教师。教师的劳动只有得到尊重，才能安心尽心地从事教育教学工作，才能取得最优最好的教育教学效果。戴着镣铐如论如何都跳不出优美的舞蹈，对教师的工作干预太多结不出丰硕的果实。
总之，校长的素质和能力虽然很多，但最重要的素质，是对教育的理解。校长只有理解教育，才能按教育规律办事，才能遵从学生成长的规律，才能尊重教师的劳动，才能带领学校不断前进。一个不理解教育的校长，绝不是一个合格的校长。

• 具教学经验，了解教职人员的需求和面临的挑战，同时了解学生的不同特性和发展情况。
  
• 敬畏知识，尊敬教师，对科技发展持开放心态，带领团队追求真理，追随新知识，追逐最有效的教学手段。
  
• 最基本的人品要求：诚实，担当，公正。
  
• 领导能力：沟通，激励，高效决策。
  

曾经听说过这么一个事情，一个多年中考总体成绩较差的学校，在被一个曾担任另一所较为有名的学校的教导主任接管后，成绩每年开始逐步拔升，而老师学生们也逐年越学越有自信，不得不否认那位校长的能力，但校长的能力体现是多方面的，不能单纯的说校长能力高那么这所学校也就会有能力培养出好学生，一个校长能力固然重要，但与此同时也要带领好自己的团队，毕竟学校是一个大集体。还有一点就是另一楼的回答说不同的教育阶层就会有不同能力的人（我是这个理解他那句话的，理解有误忽喷！），就会有不同能力的领导团体，那么每个人的能力也就会有所体现，但作为一名校长，作为一个领导头子，那么能力的重要性就不言而喻了吧。