如何做新时代“卓越”校长？六大知名校长如此支招，这些你都 ...

https://www.bagevent.com/event/6800914 (二维码自动识别)

卓越的校长是一块磁石，能够紧紧地把师生团聚；卓越的校长是一把火，能够让师生的激情燃烧……校长的优秀程度，决定着学校发展的高度，正如人民教育家陶行知先生所说：“校长是一个学校的灵魂。学校的好坏和校长最有关系，一个好校长就是一所好学校”。

一所学校的长大，离不开优秀的校长。校长的教育理念、价值观念在很大程度上决定着一个学校的格局和特色，具有独特人格魅力的校长，对学校的思想高度和文化品位具有重大影响力。遇到一位好校长，学校就会进入快速发展的时期。

随着社会的不断发展，人们对教育的渴求越来越大，对学校的要求越来越高，作为一校之长只有具备良好的综合素质才能引领学校向前发展，才能在激烈的竞争中满足人们的需要。


教育不仅是知识传授的过程，也是文化传递，心灵感悟，情感体验的过程。学校是教书育人的地方，由学校领导、教师、学生、后勤总务人员、保卫人员、清洁工等人员组成，每个教职员工在工作岗位上都有着自己的职责所在，为学校的发展都起着一定的作用。


校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。学校发展得好不好，学校能否构建成和谐校园，和校长的品德修养、能力和工作作风等有很大的关系。

如何成为一名卓越的校长？未来教育将走向何方？校长该如何引领学校更好地发展？一起看看这些校长们是怎么说的。

01

做一名“教育家型”校长

长大为“教育家型”校长，是无数校长心中的梦想。

那么，教育家型校长到底具有什么样的特质？

广州中学校长彭建平说，教育家型校长是一个教师，但又不是一般的教师。他除了有爱心、责任感、扎实的学科知识、过硬的教学技能等一般从教者起码的素质之外，还是一个具有长大为教育家必备品格的人。

在彭建平校长眼中，教育家型校长理应成为坚守教育信仰的人，心中有一个照亮整个时代的灯塔；同时又不能养在书斋，而应与教育对象有面对面的接触、心与心的交流；教育家型校长还会把“发展教师”作为学校发展的头号工程。

1、教育家型校长是敬畏生命、尊重教育规律的人

在办学实践中，校长要坚定地相信校园里的每一个生命都有积极发展的可能性、主动长大的自觉性和价值追求的独特性。意大利教育家蒙台梭利说，“教育目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。生命的无限精彩，只有经受教育的启蒙和引领，才能够绽放出绚烂多姿的色彩。

2、教育家型校长是教育理想崇高、信念坚定的人

教育家型校长对于自己的教育信念有着万般虔诚，并以此作为办学的精神支柱。德国思想家雅斯贝尔斯曾指出：“教育需要信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是一种教学技术而已。”有信仰的校长，才能对教育和每一个生命的长大保持敬畏之心，才能带来对教育的赤诚与坚守。

3、教育家型校长是勤奋实践、持续探索创新的人

教育家型校长长期在第一线教育实践。教育家不是“教育学家”，也不是“教育理论家”，教育家首先是身体力行的教育实践者。书斋里产生不了教育家。没有与教育对象——学生面对面的接触、心与心的交流，是不可能成为真正教育家的。教育家型校长每天关心的中心问题是课堂教学，听课和分析课是重要工作。

4、教育家型校长是教育思想先进、办学理念独特的人

教育家型校长的办学理念独特。他们不受经典书籍所束缚，不被诸多名家学说所牵制，不盲从于官僚和权威的论调，而是自由地运用各种知识学说，辨别其真伪，结合自己的教育经验与实践不断总结、概括，不断提出创造性的新观点与新理论，并使之上升到一定的理论高度，形成独特的办学理念。

5、教育家型校长是赋能教师、激扬生命活力的人


教师是学校第一生产力，教师是学校发展的第一资源。学校发展的头号工程是发展教师。教育家型校长做好价值导航，引领教师追求教育的本质；实施创新评价，激励教师发现自我闪光源；善于搭建舞台，赋能教师成就自我内驱力；重视研发课程，提升教师生命长大持续力。

02

大学精神是什么？

大学何谓之“大”？真正的大学精神又是什么？

上海纽约大学校长童世骏说，华东师大的创校校长孟宪承先生，曾在1934年出版《大学教育》一书，在书中对现代大学的精神做出了精辟而系统的阐述。在他看来，理想的现代大学应有助于学生“智慧的创获”“品性的陶镕”，应有益于“民族和社会的发展”。
大学和中小学都是传授知识的，知识不仅是现实的反映，且是问题的解答。问题至少可以分为两类：一类是已经有答案的，一类是还没有现成答案的。大学作为高等学术机构，是和尚未完全解决的问题打交道的，而其他学校则大都只涉及已经有明确答案的问题。蔡元培在论及大学精神时也说“大学者，研究高深学问者也”。
而对于“品性的陶镕”，19世纪英国学者约翰·亨利·纽曼的一段话描述得十分诗意、准确。他说：“书本主题的那种特殊的精神和微妙的细节，要迅速地、确定地传达，只有靠心灵与心灵的沟通，只有靠目光、表情、音调和姿态，靠即兴而发的随意表达，靠熟人谈话的意外转折。”纽曼强调的是大学里师生之间、学生之间的互动性，就是“陶镕”。
“民族和社会的发展”则强调大学要为社会服务，为了让学生将来能为建设一个更美好社会作出应有的贡献，大学要尽可能让学生在校时就能对这样的社会理想不仅心向往之，而且从我做起。
上述三方面是互相交融的，童世骏校长认为，在完整意义上的大学精神当中，“创智”与“修德”不可偏失，“爱群”与“成己”必须兼得。

03

教育要培养知行世界的未来领创者


今天的世界，我们不属于某一个固定的教育，知并且要行。今日的教育不是简单今天的，而是向未来的。我们所担负的责任，像好多城市、强大的国家有义务引领未来的发展，我们要培养知行世界的未来领创者。


怎么培养这些学生？在中国卡迪夫总校长赵均宁看来，首先在语言教学上要有两清，一是清晰的中国国家概念，二是清晰的国际意识。其次是要培养学生的三格：健康的体格、独立的人格、中和的性格。

赵均宁校长说，现在的课程经过科学、缜密、有效的检验。除此之外我们要加一些东西，未来科技很重要、文化很重要。

04

什么是全人教育？

当前，中西方教育都在思考一个共同的问题：未来我们要培养什么样的人才？这种思考的结果决定了我们现在的教育到底要怎么做。

当我们深入去研究它们，去一个一个细化下来，你会发现其实内涵是一样的，即全人教育。

双语学校到底在做什么，目标是什么呢？答案是，秉承全人教育，以此为核心。


那么，什么是全人教育呢？

上海浦东新区民办万科学校高中执行校长尹丹给出了这样一个答案：具备认识自我、认识世界和有效行动的教育。

不同年龄段的孩子对自己的认识会不一样，而学校教育就是要帮助学生发现自己、认识自己，以及认识和建立自己与社会、与世界的联系，因此，在课程设置里就要创造这样的机会，让学生跟社会、世界建立联系，最终找到自己的行动目标。

尹丹认为，不管孩子现在处于哪个年龄段，父母都要帮助他进入一个好的状态，时刻关注他的态度、行动力和自我约束力。

05

课程领导，引领学校教育面向未来


课程是学校内涵发展的核心。提高学校课程的实效性，不仅是学生、教师和校长的需要，更是学校内涵发展的需要。

上海市市西中学校长董君武认为，在课程的体系建构、开发建设和组织实施等过程中，都需要课程管理的支持。

教育管理从企业管理发展而来，“管理”研究的是组织的目标、内容、人员、程序、结构、技术、环境，等等。企业管理即研究企业的目标与定位、内容与任务、人员与资源、程序与技术、结构与制度、环境与文化等。课程管理，同样包括课程的体系与结构、目标与标准、内容与任务，课程的开发、建设及其实施的程序与技术，以及课程的资源与环境等要素，而这些都会成为校长在课程建设中所涉及到的管理内容。从学校的视角，在这些方面建立规范性、实践性、可操作的制度或流程，是我们在课程管理中需要思考、践行和落实的问题。

课程管理关注课程的目标、标准、结构、内容和实施等要素，课程领导则关注课程的愿景和定位，强调课程的方向性、前瞻性、计划性和执行力，指向未来，由此，课程领导所承载的意义和价值其实远远超越了课程管理。

课程领导强调合作和团队精神，强调课程不是简单的统一要求，而是专家、教师以及相关人员在平等的基础上，参与讨论，发表意见，共同解决问题，共同承担责任。它体现的是一种和谐民主、多元开放、互动合作的思想。

在有效课程管理的基础上，学校通过引领，关注真实的教育情境，重视教师的专业发展和学生的学业发展，使学校各成员在课程建设与实施过程中发挥更大的作用，引领这个教育团队达成共识，并朝着一个共同的发展愿景而努力，使学校领导和教师从课程管理逐渐走向课程领导，可以更好地体现和达成课程目的，提升课程“面向世界，面向未来，面向现代化”的育人价值。

06

好的学校教育是什么？



学校存在的意义是什么？学校教育给了孩子们什么？

北京金融街润泽学校总校长刘长铭认为，未来，教育的本位要从知识、能力向“价值体系”转变，这才是好的学校教育。那么，什么是教育价值体系，刘长铭认为，应该包括生命教育、生活教育、职业教育和公民教育。

刘长铭说，价值只有渗透到平时教育教学工作中，让学生在一种完全不知不觉中去接受，去完成，才是真正的教育。一个人，只有将自己理想和服务社会相结合，才是完美结合。


学校希望学生成为什么样的人，也要让老师成为什么样的人，只有老师对工作充满了热情，那么，学生们未来才有职业精神。他说，这种影响不是靠老师说教，也不是编本校本教材就能解决，人的影响，无法代替。





中国学校校长高峰论坛
演讲嘉宾简介以下按照嘉宾出场顺序排序



彭建平
广州中学校长

广州中学校长、党委书记；国家特约教育监督员、博士生导师、正高级教师；广东省名校长工作室主持人、广州市教育专家工作室主持人；广东省中小学校长联合会副会长、中国教育学会德育研究分会理事；广州市名校长、广州市首批教育专家、华南师范大学和广州大学兼职教授；毕节市大方县教育顾问。

曾获“全国十大杰出校长”“全国优秀现代校长”“广州市好校长”“羊城最具教育智慧的教师”等荣誉称号；出版《教育，让生命激扬生命》《教育，让每个生命绽放精彩》等著作，在《人民教育》《中小学管理》等核心期刊发表论文多篇。



童世骏
上海纽约大学校长

童世骏教授于2020年6月1日就任上海纽约大学第二任校长。童教授是中西哲学学者，在华东师范大学担任行政管理职务和哲学教授逾二十年，自2011年至2019年任华东师大党委书记。

已发表中文、英文及其他语种论文百余篇，出版学术著作十余种。他长期活跃在国际学术舞台上，其学术成就——尤其是在批判理论和当代哲学家哈贝马斯（Jürgen Habermas）著作方面的研究，受到了国内外学术界高度认可。

童教授于1994年获挪威卑尔根大学的博士学位，先后在挪威卑尔根大学做访问学者，在德国马尔堡大学做客座教授，在美国哥伦比亚大学做富布赖特访问学者，在国内任上海社科院研究员。2011 年他被提名担任挪威科学与文学院（Det Norske Videnskaps-Akademi）外籍院士。他在教学、研究和出版方面获多项荣誉奖项。



赵均宁
中国卡迪夫总校长

历任外国语学校、A-Level学校、双语学校、IB学校(创校)校长，熟悉国际教育，熟知IB、IGCSE、A-Level、CommonCore、AP等课程体系，曾担任中国教育学会外语教学专业委员会常务理事兼外国语学校工作部部长，上海市教育评估院国际学校评审专家组组长，评审沪上多所知名国际学校。



尹丹
上海浦东新区民办万科学校

高中执行校长

尹丹，现任上海浦东新区民办万科学校高中执行校长。IBDP全球考官曾任上海市某重点高中国际部主任，曾任K12国际化学校中学部校长。



董君武
上海市市西中学校长


董君武，正高级教师，上海市特级校长,现任上海市市西中学校长，上海市人大代表。先后兼任上海市教育学会高专委副主任、上海市教育评估学会基教委副主任、上海市学校国防教育协会高中分会会长、教育部中学校长培训中心兼职教授等。荣获“上海市静安区首届杰出人才”、“上海市园丁奖”、“上海市教育科研先进个人”、“上海市教育系统先进工作者”、“上海市劳动模范”、“上海市教书育人楷模”等荣誉称号。


承担十余项市级以上的课题和项目，取得了一系列成果。专著或合作编著，包括：《优势学习的理论建构与实践应用》等，主编《育·才——促进初中学生自主性发展的实践与研究》等。2018年，《聚焦高阶思维培育的个性化育人模式的实践研究》获第二届上海市基础教育教学成果特等奖。2019年，《思维“广场”撬动教学深度变革，实践“优势学习”的研究》获全国基础教育教学成果一等奖。



刘长铭
北京金融街润泽学校总校长
北京金融街教育投资有限公司教育总监

刘长铭，现任北京金融街润泽学校总校长，北京金融街教育投资有限公司教育总监中国教育学会高中教育专业委员会理事长，北京师范大学校长培训学院兼职教授，北京四中原校长。