《大概念教学》读书笔记：大概念教学中的“单元”和整体框架

原创 &来源：飞跃peak

一、伊列雷斯的启发性模型
根据具体学习任务性质的不同，在这个学习场域中并存着多种学习活动。
伊列雷斯就以导向为竖轴（两级分别为教师导向和参与导向），内容为横轴（两极分别为学科导向和问题导向），搭建了学习的启发性模型。两条轴划分出四个象限，形成了四种典型的教育工作模式：
①教师导向与学科导向相结合，产生的教育工作模式是“教学”。
②教师导向与问题导向相结合，产生的教育工作模式是“作业”。
③参与导向与学科导向相结合，产生的教育工作模式是“研究”。
④参与导向与问题导向相结合，产生的教育工作模式是“项目”。
从启发性模型不难发现，伊列雷斯认为每一种教学活动都是有意义的，关键要看具体的目标是什么。
反思：学习活动不是单一的，在日常教学中，我们一节课往往会设计多种学习活动，一般会包含其中两个或三个学习活动。

二、“从宏观到微观”的整体框架
因为单课时间太短，不能实现复杂的学习目标，因此需要一个比“课”更大的单位作为承载学科素养以及核心素养培养的细胞“单元”。
何为大概念教学中的“单元”？
“单元”是素养目标达成的单位，也叫“素养单元”，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。耶伦（2015）也认为：“单元整体，“大单元”，都是指围绕素养达成而组织的“集合”，“每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能”。
当然，单课计划理应依从单元计划：当一堂课被包含在更大的单元和课程设计中时，通常会更有目的性和连接性。
拥有一个“从宏观到微观”的整体框架，才能保证每节课都是在为“素养”而教。
反思：统编版高中语文教材就是按照单元编排的，一个单元有一个单元的目标和任务，教学过程中教师应根据文本特点以及在单元中的地位，将单元的大目标和大任务分解为多个具体的目标和任务，切不可只围绕一篇文本“眉毛胡子一把抓，主次不分。”我们应当做到“一课一得”，通过阅读单元中所有文本并且完成一个个小目标，从而实现单元大目标。按照本书作者的观点，这样的“单元”属于微观单元，可以集中在一段时间内完成。

三、宏观、中观、微观单元的特点（完全根据个人理解，从书中字里行间提炼出的特点）
大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组织的，因此单元具有的是拓展的结构（expansive framing，具有长期意义的学习任务序列），而非局限的结构（bounded framing，着眼于当前作业和考试等短期利益的学习任务序列）。
宏观单元的特点
1.无形：宏观单元和中观单元很可能是无形的，也可以说它们成为教师的一种“整体”意识；而微观单元则是有形的，集中在一段时间内教学。
2.迁移性更强：越是高位的大概念，迁移性就越强。
3.跨度大：同时它们的建立也需要更多的案例加以支撑，因此时间跨度也很大，往往是全学段的。

中观单元的特点
1.学段限制：围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成。
2.主题相关性：比较常见的是将相关主题的内容放在一起作为一个单元。
微观单元的特点
1.有形可见：微观单元一般是指教材中的现有单元。
2.跨度小：对每个单元的教学通常集中在一个月内完成。（高中语文教材中一个单元的学习，一般半个月即可完成。）
微观单元是最为常见的单元，也是我们讨论的重点对象。过去我们可能更关注内容的逻辑性，目标是教小概念或方法，而现在我们以大概念串联起整个单元，并指向素养达成。
反思：“文学阅读与写作”应该就是语文学科的大概念，围绕“文学阅读与写作”这个大概念将高中语文的相关内容组织起来，就是高中语文学科的中观单元。而且在这个大概念下面还有任务群，新课标设置为“文学阅读与写作任务群”，学习任务群涵盖统编版高中语文教材五本书的多个单元。任务群的学习目标如下：（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。（4）养成写读书提要和笔记的习惯。结合新课标的学习任务群，我深受启发，但我们该如何从“宏观到微观”来设计“单元”并进行大概念教学呢？我们继续阅读《大概念教学》，继续探索。

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