课堂：让孩子“想学”才是真“会教”

原创：李炳亭 来源：去批评化

让孩子“想学”才是真“会教”

一般人的思维是顺藤摸瓜，而高维的思维是“顺瓜摸藤”。
一般人认为管理的“问题导向”是高级的，而事实恰恰相反。
名医扁鹊曾喻“治未病”，这就顺瓜摸藤思维，学校管理如果是“治已病”，就会总被没完没了的“问题”追着屁股疲于应付。顺瓜摸藤即倒推思维，先确定自己一定要达成的目标是什么？先找瓜！然后从目标往回推，找到达成目标需要的条件。

“倒”就是“道”，意即“倒过来”，这个世界几乎所有的事都是“颠倒梦想”的，顺藤摸瓜未必找得到“瓜”，许多时候是“顺藤摸藤”，辛辛苦苦一辈子未必拿到结果，而立在“彼岸”，当下就是“结果”。
顺瓜摸藤又叫源头思维，想要改变黄河，立在东营入海口只能感慨“秋风萧瑟，洪波涌起”，而在巴颜喀拉山的卡日曲，黄河源头不过一碗水那么大，你想让它朝哪流？
教育需要怎样的顺瓜摸藤？那就要思考清楚办学的“初衷”是什么。问问自己，做教育为了什么？教育是在助推生命成长吗？是激发每个人的潜能和创造热情，给予他们人生的希望和机会，为了让每个人活得精彩吗？

教育不是苦难，教育不是控制，教育不是塑造，它的底线是“让人成为人”，这一点才是关键。教育的使命是唤醒每个人的“神性”即精神的部分，它恰恰要从这里出发，引领人在体验中恢复关于神的记忆，直到确信自己就是“神”，而非不断指责、否定和打击，消灭他们的信心，既而消灭精神，最后消灭他们的肉体，让每个曾经鲜活的生命活成行尸走肉。
立在源头上是强调关注人的精神部分，即生命的自觉性，自觉不是一个行为概念，而是指生命的核心状态，用时髦的话说叫心性。每个生命都有无限的可能性，教育诱发了什么他就成为了什么。当前心理问题的凸显，是教育使然，而不是教师和儿童本身有问题，
立在源头上“反观”课堂教学，升学率是“瓜”，顺“瓜”摸藤就要重点解决“厌学”问题，而厌学恰是学习的癌症。你要始终清楚，“厌学”是培养出来的，用造就厌学的方式无法治愈厌学。

今天的办学人真的要关注这个教育的癌变，去教室里转一圈，数一数还有几个孩子爱学习？当大多数人都厌学时，教育的“成就”真是够大的。不说教育处于“最危难时刻”这样非耸人听闻的话。我只是建议要迫切“变厌学为想学”。立在“想学”上怎么顺瓜摸藤，还需要征求那些裹着小脚的教育理论家们的意见吗？
自由才会自主，自主才有创造。“去纪律”+“去批评”不失为一种好的尝试，建勋就是这样走过来的。不要轻易怀疑，试一试就知道了它的神奇，“想学”就是在为每个孩子换“信念系统”，一旦内在程序置换了，每个人都脱胎换骨。“神”和“人”或者“鬼”是完全不同的“人生景致”，而决定权正在于“源头”，问渠那得清如许，为有源头活水来。所以，有什么样的教育决定了有什么样的活法。

立在源头上就是立在了彼岸，就是立于道而就高打底。在“技术和方法主义”思维里永远只能匍匐爬行，这样的教育和精神无关，和意义和价值无关，和道无关。
教育是山顶的风光，是阳光的普照，是心灵的醒来，是希望的点燃。教育是让每个人相信自己。活出光芒万丈的自己，而不是堕入深渊。尼采说，在深渊里只能凝视深渊。

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